巧用单元课文 习得写景真经

摘 要：人教版小学语文三、四年级单元习作中，写景类习作占有较大比重，但是园地中的习作提示却只有寥寥数语，让老师无所适从，对此，笔者对此问题进行了细致的研究：厘清年段要求，统筹读写内容，巧用单元课文。力求打破单元界限，以单元课文为范本让孩子学会模仿，从句式、片段、篇章各个方面学习单元课文的写法，并且学会迁移运用。就地取材，不舍近求远，力求让最规范的经典课文成为孩子学习的例文。

关键词：写景类习作 单元课文 写景方法

从三年级开始，习作正式进入学生的作业范畴。纵观小学三、四年级的单元作文，写景类作文占了很大比重，仅次于叙事类习作，可达18.6%。

拿到写景单元习作时，教师面临两种选择：要么放，要么收。一放，学生容易天马行空，不成文章；一收，学生容易机械照搬，空洞无物。

一、厘清年段要求

静下心来，细细翻阅三、四年级的单元习作要求，笔者发现教材的编排其实也是匠心独运，三、四年级的要求是阶梯上升的。

（一）写景对象——由宽泛到具体

例：第五册第三单元的习作的要求——选一幅或者画一幅秋天的图画，先跟同学们说一说图画的內容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句，写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，再把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏。

很明显，这样的习作提示没有明确的写景对象，秋天的田野、果园，秋天的趣事都行。到了第六册第一单元慢慢具体到“家乡景物”，再到第八册的“我们的校园”，写景对象逐渐具体，明朗化。

（二）写景要求——由模糊到明确

笔者认为，三年级的三篇写景习作旨在培养学生的写作兴趣，让学生爱上表达，因而对于习作要求宽泛，只要自圆其说，大致内容是一篇写景文章就行，那么，到了四年级，写景习作就有了明显的变化。相对于三年级写景的漫无目的，四年级在写景上已经有了明确的要求，“突出哪一点奇特之处，按怎样的顺序”，这些措辞都明白地告诉教师，到了四年级，我们的写景习作要关注到景色的细节描写，细致地描绘某一方面的奇特之处，此外，还应关注到习作的谋篇布局，要求按照一定的顺序来介绍，让我们的习作井井有条。

（三）习作评价——由共性到个性

笔者对照六个单元的写作提示发现，在三年级我们比较注重同伴之间的互助，强调同伴评价，在初学习作阶段，希望能到得到同伴的欣赏，有助于形成习作的成就感。到了四年级，慢慢地，同伴之间更要尊重语言表达的个性，也渐渐形成各自不同的表达风格。

二、统筹读写内容

笔者觉得，这六个写景习作所在的单元课文无论是思想内容、语言文字，还是篇章结构上，都是值得学习和借鉴的。统筹来看四册的单元课文，细细品读，我们确实可以从中找到不少可以学习的地方。

（一）多样的句式运用

句子是构成篇章的基石，课文中有许多重点的句式都有其独到精妙之处。可以让学生来仿一仿，练一练，以夯实语言表达的基础。

（二）丰富的片段积累

写景的单元课文，在构段方式和语言上各不相同，精彩纷呈。请看：

（三）完整的篇章结构

经典的写景课文不仅语言优美，往往结构也层次分明。如：

我们教师潜心解读单元课文，目的就是在教材和学生之间架起一座桥梁，让学生能写、会写、爱写。

三、巧用单元课文

《语文课程标准（2011版）》关于第二学段习作有这样的要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。这些语言材料哪里来？笔者认为可以从教材的单元课文中来，从学生的生活积累中来。

所以，我们提出：巧妙地运用单元课文，创造性地利用单元课文。

（一）打破单元界限

我们要打破单元的限制，在指导写景习作时不一定只固定在本单元找读写结合点，还可以将目光放在上册，或者下册，只要有可取之处，我们都可以拿来就用。

写自然景观，学生的写景对象是十分丰富的：西湖、湘湖、千岛湖、黄山、桐庐、身边的公园……

四年级的孩子，对于丰富的句式是比较敏感的，比如第六册《富饶的西沙群岛》中“有的……有的……有的”句式，《珍珠泉》中写水的句式，只要老师稍加点拨，读几句范句，孩子们就可以学以致用。片段的积累就需要老师在指导时特意地出示课件，仔细地分析、引导，学生就能顺利发现这个片段的精妙之处。第八册的《桂林山水》中优美的语言，错落的句式形式，一经呈现，学生便已明了。

自然，写身边的公园，学生笔下就会流淌出这样的句子：不知不觉间，我家旁边的公园里已是春色满园，各种各样的花都开了。公园的花真香啊，香得我忍不住在课间偷偷地去闻一闻；公园的花真多啊，多得我数不过来，有月季、迎春花、结香，还有很多叫不出名字的；公园的花真美啊，美得让蜜蜂蝴蝶都在周围嬉戏……

当然，所有的模仿借鉴都是基础，我们的最终目的还是学生能够我手写我心，写出自己内心别样之“景”。

（二）学会套用创造

六个单元的写景课文，还有几个片段，笔者觉得可以让学生学着套用，形成自己的语言。

如《荷花》片段：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

这两个片段稍加修改，其实就可以变成自己笔下的美景，写西湖的花港观鱼，孩子会写道：这么多的金鱼，一条有一条的姿态，看看这一条，很可爱，看看那一条，也很可爱。如果把眼前的这池金鱼看作一幅生机勃勃的画，那画家的本领可真了不起。

（三）善于运用想象

从第六册开始，写景习作屡次提到一个字眼——想象，可见，发挥想象也是写好景物的一大法宝。我们且看课文中的例子。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞……（《荷花》）

这样的例子不胜枚举，运用了想象，就能让读者顺利地进入文章的情境，与读者产生共鸣。这也是写景习作为什么强调让读者能够想象出画面，写自然景观，感受到大自然的神奇。所以，在指导时，教师要适时地让学生展开合理的想象。

对于写景习作，我们通过挖掘教材内单元课文的“丰富宝藏”，打破单元的限制，巧用单元课文，学着写，学着练，由易及难，循序渐进让写景习作不再是难咬的硬骨头。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社

[2]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社

[3]小学语文新课程标准（2011）[S].北京师范大学出版集团

[4]费洁.在教材和学生之间架一座桥梁[J].小学语文教师，2014.07-08

[5]任红梅.挖掘教材”宝藏”，拓宽写作空间[J].小学语文教师，2013.03

作者简介：蒋怀凭（1985-），民族：汉族，职称：小学一级，学历：大学本科，研究方向：小学语文教育。