课后微课程助力个性化学习

伯雪

笔者每次批改学生的作业，总能发现课堂上反复讲解甚至是单独“开小灶”辅导的题目，还是有很多学生出错，有的学生甚至在单独辅导几次后依然错误百出。如何才能杜绝学生容易出错的问题？

典型问题微课解决

有一段时间，一直在学习《运算律》。学生在单学一种运算律时掌握得都很好，当各种算法综合起来，错误简直是五花八门。静下心来，发现错误虽然各不相同，但都有共同之处。比如：125×32、25×（40-8）这类题目经常出现乘法结合律与分配律的“特征”问题；270÷（9×5）、435-（135+189）就出现同一级别运算符号在去括号时的“变号”问题；98×25、17×19这类题目就是运用乘法分配律时的“拆数”问题。既然笔者劳心劳力的反复讲解不起作用，干脆把这些典型问题的解决方法录制成微课——《“抓特征”——区分乘法结合律、乘法分配律》《“巧变号”——减法、除法的性质》《“拆数法”——运用乘法分配律》。笔者把微课发到班级QQ群和学校的微课平台上，家长和学生下载观看。刚开始，笔者只是抱着试一试的态度，没想到，通过检测发现，观看微课后，正确率有了很大的提高。学生也由此爱上了微课，有的学生反映自己看一遍就能掌握，有的学生则说自己在多次观看后也能理解。在这些小小微课的帮助下，学生的计算能力有了全面提高，在计算时也能自己选择解决问题的策略。

至今还记得一个叫健轩的孩子，是班上出错最多的孩子，也是最内向的孩子。笔者为她单独辅导，她都能一声不出，多次辅导也不见起色。但是，微课却帮了她的大忙。她妈妈说，每天晚上，她都自己观看小视频，一遍不会就看两遍，两遍不会就看三遍，直到学会为止。在这样的坚持观看中，她的错题率明显下降，课堂上也开始大胆举手回答问题，有了老师和同学们的赞扬，学数学的自信心明显增强。

课后微课“3+2+1”模式

尝到了甜头以后，笔者又继续探索、实践，以易错题为载体形成了课后微课程的“3+2+1”模式：“3”，指教师“三关注”。首先关注易错题，选择突破口。对于反复讲解仍然出错的题目成为笔者下手的对象，课后微课程把目光聚焦到学生，聚焦到问题，有效改变了教育思维，提高学习质量。其次，关注微课脚本，确保针对性。微课脚本的设计要吸引学生的注意力。因此，在脚本的设计上笔者要精心准备。最后，关注任务单，保证实效性。微课任务单是评价学生学习微课效果的有效工具。学生写下观看微课后的收获、困惑点及类似的题目后再练习，让微课的学习更有实效性（如图1）。

“2”，指学生“二自主”。一是自主选择学习时间、空间。学习的时间长短由学生做主，一遍看不明白可以看多遍。学习的地点不受限制，只要有電脑，有手机，能上网，随时随地都是学堂。二是自主选择学习方式。当学生观看完微课之后，自己来当小老师，家长来当学生，听一听自己的孩子分析得对不对。第二天课上利用“思维泡泡”时间，让学生完全自己来当小老师，讲给同学们听，生生互动、生生评价，有效实现了课堂小翻转。

“1”，指家长“一支持”。微课观看效果与家长的支持也是密不可分的。我们将微课发到班级QQ群和校园网微课平台，由家长下载视频督促学生观看。家长可以在任务单或者是QQ群里反馈学习情况（如图2）。

实践过程中，笔者发现易错题系列微课主要是针对学习有困难的学生。对于优秀生，笔者又开发了“思维泡泡”系列微课，开拓学生的思维，掌握更多解决问题的方法。面对全体学生，笔者以单元知识为模块，开发了基础知识微课。因课后微课程“一对一教授”的特点，使得不同层次的学生都能得到最大化的发展，实现学生个性化的学习。

结束语

现在，回过头来看自己以往的课堂，多半是自己在唱独角戏，一节课下来，早已累得筋疲力尽，还不讨“观众”的好彩头。自从有了课后微课程，笔者逐渐退居幕后，学生成为课堂的主角，时而为解决困惑，静静倾听；时而为追求真理，争得不可开交；时而又为同学的精彩发言，拍手叫好……课后微课程，就在这样的过程中有效助力个性化学习，让数学这门思维的体操成为每个学生最喜欢的学科！

（作者单位：山东省威海市北竹岛小学）