关注教师差异与实施分层培训

崔金霞

多年来，辽宁省大连市甘井子区红旗中心小学的校本研修工作以优化教师队伍为宗旨，实行以“全员培训，整体推进”与“分层培养，各尽所需”的策略，以“教育教学技能”为重点，以“自主学习+多元培训+专业引领”相结合的方式，使不同层次的教师取长补短，互相促进，共同提高。面向全体教师，学校进行学生管理、教育教学理念、学科教学技能、教师基本功、师生心理健康等方面的培训，为教师的有效教育教学提供保障。分层培训，主要针对骨干教师和青年教师进行。对骨干教师的培养，则采取“带徒传艺，发挥特长；学科引领，辐射亮点”操作策略，真正实现其引领的价值；在青年教师中采用“拜师学艺，重在感悟”“专题培训，重在领悟”“课堂跟进，重在提升”“教学大赛，重在锤炼”的做法，取得喜人的效果。具体做法如下：

注重帮带作用，首抓骨干教师培养

通过科研活动，提高骨干的业务素质 学校骨干教师百分之百承担着区级个人课题的研究，通过个人课题的研究，迫使他们自觉的学习新理论，不断提高理论水平。在学校十二五省级立项课题《小学课堂教学目标有效落实的研究》中，13位骨干教师全部为子课题的组长，带动其他老师进行课题研究，研究中骨干教师充分发挥了组织引领、示范辐射的作用，推动子课题研究步步深入，有了带头羊，其他的教师在研究中就会明确方向，干劲十足。

通过示范课教学研究，提高骨干的实践能力 学校规定骨干教师每学期要进行至少一次的骨干引领，上一节好课或者做一次讲座。学校针对各位骨干教师的专长，施行“探点承包制”，在自主研究实践和领导指导下完善成熟后，在学校层面、学科内、集备组以及师带徒中发挥先行时间、引领辐射作用。

通过师带徒活动，发挥骨干的引领作用 师带徒活动一直是学校的传统，骨干教师每学年初均与一名三年内教师签订师徒合同，从专业知识，课堂教学等各方面带动新教师的成长。师傅的课堂随时开放供青年教师学习，在教学相长中既促进了徒弟的成长也促使骨干教师的专业化提高。

通过“走出去”活动，开阔骨干教师的视野 在学校开展的“走出去，请进来”活动中，骨干教师享有优先学习权，对于有一定研究欲望的骨干教师，在自主申报后，学校竭力创设条件外派学习交流，有的参加全国、省市的教学观摩研讨会、教师素质大赛等，也有赴东北师大、上海、香港研修学习等。“走出去”使教师大开眼界，拓宽视野，为其教育教学增加正能量。

采用导学方式，狠抓青年教师培训

“四课并举”抓课堂 校长室、教导处采取“预约看课、随机看课、邀请看课、跟踪看课”四课并举，针对每位青年教师确定本学期课堂教学实际问题，切实提高青年教师课堂教学。

“沙龙对话”解困惑 青年团队与骨干团队的沙龙对话活动，紧围教材教法、教学技能、作业批改、学困生辅导、班级管理、家校沟通以及教育教学中的困惑等主题采取自下而上的“菜单式服务”方式，3年内教师自行上报，学校统筹，骨干教师培训答疑并跟踪指导。

“蓝杯大赛”验实效 3年内青年教师在师傅的指导下进行以“五环高效”课堂教学模式等主题课堂教学大赛活动，具体流程：赛前培训—独立备课—师傅指导—课前说课—课堂展示—反思总结—同行诊评—领导点评指导。

“师徒共进”明职责 强化师徒五同制度，即：共同研究、共同听评课、共同进行教育随笔、同参与展示、同汇报成长。

采用捆绑式研究，锤炼研修共同体

常规教研，稳中求实 每周一次的教研组常规教研，使教师捆绑提升的主渠道。每次活动主题鲜明，紧紧围绕课标学习、教材教法、成功教育理念、五环高效课堂教学模式、学法指导、分层教学、信息技术与学科整合等为主题进行。活动中，坚持 “学习——实践——研究”的基本模式，注重研前的精心准备、研中的有效参与、研后的成果提炼与落实，实现了“真研究、出实效”。

特色集备，以老带新 十二五伊始，学校在语数英学科新增一项晨备，即每日早晨7：20至7：40的20分钟时间为教师集体备课时间，主要围绕当日上课内容，针对教学目标、重难点的确定及有效落实，习题设计等方面进行集备，以主讲+速议的方式在短时间内理清理顺教学脉络、方式等。这种研究方式尤其克服年轻教师缺乏经验而使目标跑偏的问题，真正发挥以老带新、以强带弱的帮带作用。

一周一科一课，排疑解难 学校在语数英三科中新推出了“一周一科一课”教材教法课例研究活动。各教研组从实际出发筛选确定研究课例，学校统筹并课例研究安排表，各组经历“组内集备——代表先行课堂展示——组内评议改进——组员再上”，活动中学科主管领导全程参与、相机指导。

全员大赛，捆绑锤炼 每学期一次全员参与的教学大赛已经成为红旗中心小学教学研究的传统大餐、特色盛宴。大赛以课题组、教研组为单位进行PK，按“有效集备”“课堂展示”“有效診评”三环节有序进行，活动中有方案布置、评价标准解读、全面总结表彰，更有领导的全程参与指导定向，实现了全体教师在团队中合作研究、共同提升。

（作者单位：辽宁省大连市甘井子区红旗中心小学）