教育技术学专业摄影课程教学改革探究

◎胡杨

教育技术学专业摄影课程教学改革探究

◎胡杨

随着碎片化时代的到来，传播手段日趋多样化。目前，人们对信息的需求量越来越大，对信息获取的效率要求更高，而图像作为文化传播的重要手段，比文字传播更为直接和生动。本文从信息化时代的融媒体环境入手，分析教育技术学专业摄影课程教学环节中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学手段角度论述，旨在提升学生的摄影水平，也使课程内容进一步完善。

教育技术学 摄影 教学改革

一、调整教学内容

（一）简化光学知识，略去冲印技术

摄影课程的第一部分一般是介绍影像的成像原理，涉及很多光学知识。对于这部分内容，

在讲解时可以进行简化，因为中学课本已经对这部分知识进行了详细的讲解。关于冲印技术可以删去，因为当前是数码摄影时代，冲印技术的使用范围较小，可以作为选修课或者实践周课程的内容给有兴趣的学生讲解。

（二）增加鉴赏课时，提升人文素养

摄影是一门技术，更是一门艺术，最终目的是能够让学生运用艺术的思维，将现实中的真实场景用技术的手段展现出来。拥有熟练的技术不代表能够拍摄出好的照片，增加鉴赏课程可以让学生提高艺术鉴赏能力，提升人文素养，激发学生的学习兴趣，培养学生艺术想象力。

二、拓展学习资源

学生在大学期间注重培养其自学能力，应该倡导自主学习，让学生充分利用课外时间，拓展学习的广度，可以多利用学校图书馆的杂志、图书资源，订阅摄影相关杂志，多登陆摄像相关网站，与其他摄影爱好者一同学习、一同进步。学校可以邀请摄影名家名师为学生做报告，指导实践，鼓励学生参加多种形式的摄影比赛，为学生拓展校外学习资源。

三、完善教学方法

新课改背景下要求教师把课堂还给学生。摄影是一门实践性较强的课程，应该在平时注重教学方法的多样化，一味枯燥地讲解理论内容只会让学生感觉乏味。实践课程的安排也非常重要，如果只把机器发给学生而没有明确的指导，也不能收到良好的效果。在实践课程中，教师可以现场演示，学生紧跟教师的步骤操作，实现同步的交互式学习，增强教学效果。在学生学习到一定阶段时，可以将学生带入真实的拍摄场景当中，让学生感受现场工作的氛围，在实际拍摄现场锻炼摄影技巧，提升专业能力。除此之外，还可以给学生安排课后拍摄作业，让学生自由选择拍摄时间和地点，发挥创新能力，拓展创作思路。

四、改善教学环境

信息化时代要求教育行业走在前面，在日常的教学过程中，应该注重多媒体信息技术的运用。比如在上摄影鉴赏课时，可以将照片通过多媒体形式展示给学生，在展现单反相机的成像原理、光圈快门原理、景深效果时，可以通过多媒体放大局部的方法实现良好的教学效果。

摄影课程不同于其他课程的特点之一就是其实践性。对于实践场所的改进，比如摄影实验室的改进，应该增加实验工具，多购买适合学生练习使用的设备，增加实验项目，实现最好的实验效果。在实际教学环节中，适当地创设情境，比如在讲解人像摄像时，可以将全班分成若干个小组，要求每组学生上交五张不同拍摄对象、不同拍摄环境的照片，并在课堂上进行展示，全班同学共同参与评价打分，提高学生的学习积极性。

鼓励学生多参与实际拍摄活动，比如学校的会议、活动、社会上的公益活动等。在积累到一定阶段时，鼓励学生参与到有偿摄影服务相关行业当中，运用市场化的运作方式，参与具体实践。如今大学校园里很多人都需要摄影服务，比如军训照、艺术照、大型社团活动等，由于是有偿服务，更加要求拍摄者精炼技术，提升摄影素养。

五、创新评价方式

摄影课程的课程评价方式不同于一般的理论课程，应该遵循多元化的原则，注重学习过程和学习成果，实行教师、学生本人、小组成员互评的方式。教师的评价更多的是起到一种监督和激励的作用，尤其是在实践课中，教师适时地监督与评价可以督促学生学习，并且可以及时收到学生学习状况的反馈，教师根据学生的反馈不断调整教学内容和教学方法。本人的评价有助于学生建立自主学习的思维方式，学会自我监督，小组成员互评旨在让学生增强团结协作能力。这种多重评价的方式重在平时的学习过程，有利于师生互动，学生之间也可以实现相互学习，提高学习效率。

摄影是教育技术学专业的必修课程，对于学生技术的提高和艺术审美水平的提升有着积极的促进作用。教师应该引导学生进行实践能力的锻炼，创新思想，创新手段，鼓励学生拓展思维，灵活地掌握学习方法，切实掌握摄影相关知识，为今后的就业增加筹码。

[1]赵颖，朱万侠. 教育技术学专业实验教学改革与实践——以《摄影技术》课程为例[J]. 软件导刊（教育技术），2015（06）.

[2]李爱民. 教育技术学专业“摄影”课程教学的改革实践[J].电化教育研究，2008（06）.

胡杨，女，硕士研究生，通化师范学院物理学院广播电视编导专业，助教，研究方向：广播电视节目创作）

（责任编辑 宋倩）