地方高校师德建设发展策略

◎王俊

地方高校师德建设发展策略

◎王俊

大学教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟需要一定的发展过程。进一步加强师德建设对于提高教师教育观、树立正确的美育道德、培养教师科学道德素质有着重要意义。

高校 青年教师 师德

一、大学教师职业生涯追求

（一）高尚的师德修养。作为一名大学教师，首先要有高尚的师德。师德是教师应有的道德和行为规范，是教师工作的精髓。真正的好教师爱生如子，能做学生的良师益友。2013年，《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，曾对当前高校教师师德和思想政治情况做出如下判断：意见指出，高校青年教师主体积极健康向上，但也有少数青年教师政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强，个别教师言行失范、不能为人师表。意见出台四年多，可以说这些现象还不同程度地存在，也时刻提醒着广大教师要注重修身自省、加强师德修养。在去年的全国高校思想政治教育工作会议上，习近平强调，“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。” “要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”这是对全体教师和学校一段时期内师德建设的重要指导思想，需要我们深刻领会、加强学习、付诸行动。

（二）卓越的教学能力。作为一名大学教师，首先要搞好教学。教学是大学教师的基本职业取向，重视教学是教师职业伦理规范的基本要求，是否重视教学反映了一个教师对自身所从事职业的态度。具体包括深刻理解与把握专业目标、教学对象、教学材料、教学认知能力，恰当设计教学目标、教学方法的教学设计能力，及时有效反馈教学信息、调控教学过程的教学调控能力，准确评价学生学业和教师自身教学的教学评价能力，以及恰当运用语言、体态、各种资料、在线教学媒介等的其他综合能力。

（三）过硬的学术水平。高校的最主要任务是为社会培养高层次人才，成为科技创新的重要力量。教学与科研，作为现代大学的两大最基本职能，二者的关系应该相辅相成、相互促进，有机统一于大学教师的职业活动之中，一个教师的水平应该体现在既能搞科研，又能搞教学。钱伟长院士曾经说过：“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。”所以，教师在具备教学能力的基础上，还需要具备过硬的学术水平，这样才能科研促进教学，提高教学质量，培养更多更好的创新型人才。

（四）有品质的生活方式。广大青年教师面临教学、科研、社会工作、养育子女、赡养老人等诸多工作和生活压力，被大家称作“工蜂”和“青椒”，最近“青椒”变成了“青焦”，焦虑的焦。这里面隐含了职业发展迷茫、工作生活混沌、个人压力大等青年教师现实的生存状态。首先，从学校层面来讲，要尽最大努力从激励政策、保障条件、分配制度等方面给予年轻教师更多的支持，要保护和激发教师对教育工作的热情、对教书育人的激情和对教育事业的感情。其次，就教师个人层面来讲，要追求健康高雅的个人志趣，追求有品质的生活方式，有向上的事业、有和美的家庭、有健康的身体、有志趣相投的朋友，是物质跟精神和谐完美的统一，享受跟约束恰到好处的结合。

二、夯实教师的专业发展基础

要以学校学生发展需求为引领，结合个人实际，制定自身职业发展规划，明确自己在职业发展各个时期的目标和主要任务。

（一）要以自主协调持续发展为目标，积极主动促进自身专业成长，协调处理教学与科研的关系，使专业发展持续教师整个职业生涯。

（二）要以研修交流评价反思为途径，通过参与学校各类培训研修活动，促进教学研讨与交流，提高自身教学能力；将研究量化为教学评价体系，使教学评价硬起来，通过评价认定来帮助教师诊断教学问题，激励和促进教师不断改进提高。

（三）要以人才政策体制改革为保障，逐步实施“高端人才培育工程”“优秀团队支持计划”“青年拔尖人才支持计划”“拔尖人才支持计划”“领军人才支持计划”“教师国际化水平提升计划”等人才政策措施，夯实自身发展基础，并最终实现个人专业发展。

三、潜心践行教书育人职业理想

教书育人是大学教师最基本、最重要、最核心的使命，也是每一位教师终其一生的职业理想和追求。潜心践行教书育人职业理想可以从以下几个方面实施。

（一）要增强教师职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。“职业认同”是教师能否实现自我成长的内在动力。

有这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。目前，很多老师处于第一种状态中，教师职业被作为一种谋生的手段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容易失去价值感；第二种是通过职业体现生命的价值，这类教师在教育中实现了自我，在他们内心，教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。第二种教师，要把职业看成是事业，只有坚定这样的信念，才能热爱教育事业、热爱学生、热爱学校，才能积极地规划自己的发展，才能由从业到敬业再到乐业，达到自身素养不断提高的同时，成为真正的专业化的教育者，并将这种专业的精神用于人才培养，促进学校育人质量的持续提升。

（二）要树立学生为中心的理念。其一，作为教师要尊重、了解和热爱学生，树立学生为中心的理念，即以学生发展为中心，以学生学习效果为中心，要不囿于传统习惯和模式，要敢于质疑，勇于突破，善于超越，强化教学设计，创新教学模式，创设教学情境，促使学生主动建构自己的知识体系，实现学生的全面发展；其二，相关部门也要树立学生为中心的理念，要紧紧围绕教学中心工作，确定各自的工作目标、工作重点与工作方式，通过专业化的行政管理模式、科学化的资源配置方式、人性化的校园文化氛围，来服务于教学中心工作，服务于学生成长成才。以上两个方面相互依存、相互促进，缺一不可。

（三）要参与教学研究改革。教学研究与教学改革不是某个人和某几个人的事，是所有教师的事，每一位教师有必要，且一定要参与教学研究改革。一方面将自己的教学实践纳入教学学术的范畴，用科学的方法审视、设计和实施自己的教学想法，提升自己的实践成果，另一方面使自己的教育观念、教育角色、教育行为、教育技能，从知识性教学向发展性教学转变，更快地提高自己的教学与研究能力，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由传道、授业、解惑者变为学习型教师。参与教学研究改革的方式或途径有很多，比如本科教学工程项目、各类教学研究课题，教学大纲等教学基本文件的制订等。

高校教师要加强自身师德建设，提升教学业务能力。高校要强化各方面建设，为学生、为社会提供良好的育人环境。

[1]赵俊生.浅谈高校师德[J].思想理论教育导刊，2000（01）.

[2]李丰生.增强高校青年教师教育的有效性[J].教育与职业，2001（01）.

[3]苏锡武.关于当前高校青年教师师德建设问题的探讨[J].广东教育学院学报，1999（01）.

本文系吉林省十三五规划“地方高校教师教学能力发展研究”（项目编号：CH16199）。

王俊，女，吉林农业大学，助教，研究方向：教师发展）

（责任编辑 刘冬杨）