创客文化背景下的STEAM教育开展

创客文化背景下的STEAM教育开展

胡卫俊

创客教育是当前教育界讨论与实践的热点。基础教育阶段的创客教育应是扎实开展跨学科知识融合的STEAM教育，以项目化学习的方式帮助学生打好扎实的科学、技术、工程、数学、艺术等多学科知识基础，培养学生创新精神与实践能力，促进创新意识、创新能力的培养，满足学习个体发展需求。

创客教育；STEAM教育；创新能力

“创客”一词源于国外，是指一批乐于创造，勇于创新，努力将自己的想法变为现实并分享的人。近年来，“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育对整个社会经济的发展有着革命性意义。学生需要了解真实的世界，需要体验动手做的快乐，并在做的过程中，教师引导他们主动探究、主动学习，从而形成真切的学习体验。

一、背景：创客的必要素养构成

创客们需要具备一定的科学知识，掌握科学的研究方法，才能理解、分析和解决问题。创客的技术素养专指实现目标时所必需的基本技术知识和技术能力。它是创客实现目标的技术保障，但技术范畴却是多样化的，比如焊接技术、木工技术、车床技术、编程技术等等。作品的设计、架构、制作、分享是一个系统性的工程，就像盖一座房子，里面涉及很多知识和内容。创客们需要将自己的理论知识和实践相结合，把自己的构思变为现实。创客们制作某个作品时，需要考虑到可能用到的数学计算、公式等。在观察问题时，能够抓住其中的内在关系，在局部认识基础上做出多元素的全局性考虑，创客的艺术素养，可能更体现在对事物的审美层面上。

二、落地：STEAM教育

近年来，STEAM教育逐渐成为学生综合素质培养的重要理念支撑和平台。结合创客教育，STEAM更符合基础教育阶段学生的认知发展水平。也就是说，STEAM是创客教育的基础和保障。

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）和数学（Mathematics）五个单词首字母的缩写，教育宗旨是将原本分散的科学、技术、工程、人文、数学五门学科课程集合成一个新的整体。这一集合，不是课程的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识转变成一个探究世界相互联系的过程，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。五门学科的简称，强调多学科的交叉融合，形成有机整体，从而更好地培养学生的创新精神与实践能力。

比如小学数学中的圆锥体认识，设计者也许可以这样设计：做一个指定大小的圆锥体，让它成为某个物体的一部分。学生要完成这样的任务，他需要知道如何确定大小（底面积和高）、如何建模（3D打印）、怎样做得更美、更精致（科学、艺术）……这个任务的达成，需要学生自主学习、探究，并且为用而学。这个过程会让学生体会到学习所带来的成果和快乐。他们体会到了快乐，能够学会，更重要的是他们会学了。

三、实践：学校STEAM教育的开展策略

1.学生发展——STEAM教育的源点。

这是STEAM教育的出发点和根本点。给予学生一个开放、共享和指导的空间。通过各种创客分享活动，鼓励学生主动参与创新实践。哪怕是一次手工展、手抄报展……在STEAM课程教学过程中，可采用项目学习法，将课程内容分解成具体项目进行教学，把知识讲解和实际有机地整合在一起，给学生充足的时间在实践中解决实际问题。

比如“火星救援”，在模拟的火星表面上，给原有的机器人设计一个机械臂，让机器人到达准确位置后用机械臂实现救援。任务完成的过程中，学生可以结合已有经验基础（也可理解为已有的STEAM基础）进行设计，从而促进他们的知识运用和创新想法的实现。

2.混合学习——跨学科整合。

跨学科性是STEAM最重要的核心特征。满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现。基于混合学习的理念，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意，最终形成一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。

比如小学课程体系中的“综合研学”“信息技术”“科学”以及许多学校正在开展的社团活动，抛开学科界定，想方设法地将这些学科专业中的若干知识、方法、问题等有内在逻辑的课程加以整合，以项目引导的形式，引导学生自主发展。这样，不仅进行了课程整合，还可以实行课时整合、内容整合等等。

3.共建共享——资源的挖掘与利用。

（1）资源。目前国内专注创客教育的专营企业最需要的是产品的推广和师资的培训。而学校则可以充分利用这样的合作资源，组建出自己的创客空间。与此同时，国内现在有很多的专业院校也相继开展了创客教育，建立了创客空间。对于开展合作研究的高校来说，不仅提供了教育研究所需要的实验实践基地，还为研究生人才培养开拓了新路。通过学校共同体建设，资源和人才共享，尤其适合已经集团化办学的学校。利用兄弟学校资源来丰富和提升本校的发展空间。另外，家长们的职业和专业往往是学校发展的重要资源。利用家长可以创造出令人意想不到的教育资源。在STEAM开展的起步阶段，也可以采用BYOD的模式，减轻学校的资金困难。

（2）运行。模拟经营结合生活情境，将问题或需求转化为项目，以项目化的形式组织活动。在后期的分享与评价阶段用模拟经营的方式，提供给学生真实的买卖环境，让学生、伙伴、家长、教师都参与进来，在走廊、班级、社区以真实买卖的情境对学生的作品进行全面而客观地评价，促进学生的整体素养提升。试点运行——反复实践，减少浪费。学校可以根据自己的实际情况，在部分校区、部分年级或部分班级进行试点研究，让有兴趣的教师和团体先加入进来，不断地反思和总结经验，避免一次投资所带来的巨大浪费。笔者所在的学校目前就是按照这样的规划进行的，先由厂家或经销商提供部分产品，然后由部分教师带领着部分学生试点使用。经过一段时间运行后，如果效果不错，再向全体教师进行展示和汇报，让教师真切地感受到STEAM教育对学生发展的益处，再吸纳更多的教师参与进来，逐步扩大范围。

（3）团队。STEAM教育更是需要一批有热情、能担当的教师主动积极地参与进来。这些教师需要重新定位自己的教育观和学生观，能够整合多学科知识，而非仅仅依靠信息技术教师或其他专职教师，因为依靠某个人或某个学科是远远不够的。

同时，在这个团队当中，每位教师都可以在其教学的领域成为区域范围内的先驱者、领导者，甚至可以享有特殊的话语权。这些优势可以帮助教师快速地形成自己的教学特色，实现个人的职业追求。努力实现全员化教育，尽可能扩大受教范围，以全员参与、社团提高的方式进行。给每一位学生机会，可以在学校的部分班级、部分年级甚至某个校区开展STEAM教育，以社团、兴趣小组、课程超市的形式实现提高。

创客教育是大趋势，国家需要创新性人才，学生需要个性化的发展。但创客教育的实施必须基于正确的学生观、发展观和强大的师资力量，而不是单纯的项目和资源。我们期望创客教育能够融入学生生活和学习。

G622.0

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1005-6009（2016）01-0065-02

胡卫俊，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）教师，一级教师。