文本解读必须立足作者本意

周文忠

文本解读必须立足作者本意

周文忠

文本解读要尊重作者本意，才能避免浅读、偏读、误读现象的发生。教师应该引导学生从写作背景、删去的内容、作者的经历、作者的评价等四个方面去发现作者本意。

文本解读；作者本意；路径

文本解读是语文教师的内功，是上好一节课的前提。当前，教师在文本解读过程中注重多元解读、个性解读，却忽视了作者本意，造成就事论事的浅读、远离作者本意的偏读、不符合作者本意的误读等现象的发生。作者本意，即作者本身想要表达的主观意图。笔者结合自己的教学实践来谈谈在文本解读时，教师如何引领学生发现作者本意，避免文本解读走偏。

一、教师应引导学生从写作背景中发现作者本意

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”文学创作与写作背景紧密相连，在文本解读过程中，了解作品的写作时代以及作者创作的心态，有助于把握作者想要传递的原始信息，有助于发现作者的本意。以刘禹锡的《陋室铭》为例，一位教师教学本文时，教学流程是这样的——

1.朗读文章，读通读顺。2.疏通文义，释疑解惑。3.理解主题，感受精神。①在作者看来，陋室是“陋”还是“不陋”？ 明确：“不陋”，文末借用孔子的话来说明。②作者是从哪几个方面来写陋室的？明确：自然环境的优美、交往人物的不俗、生活情趣的高雅。③“陋”与“不陋”的关键是什么？请用文中一句话说出来。明确：“斯是陋室，惟吾德馨”。 4.拓展延伸：仿写“学习铭”。

这位教师的解读属于就事论事的浅读，问题在于没有发现作者的本意。我们来看一下文章的写作背景：刘禹锡因参加过当时的政治革新运动，被贬到安徽和州县当通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可知县见刘禹锡是贬下来的，就故意刁难，安排他住在城南，半年时间，刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，所住地方只容下一床、一桌、一椅。知县实在欺人太甚。于是，刘禹锡愤然提笔写下这篇铭文，并请人刻在石碑上立在门前。由写作背景可知作者的本意是“借赞美陋室，表达自己不慕荣利、安贫乐道的情怀”。

二、教师应引导学生从删去的内容中发现作者本意

编写教材时，编者会根据需要，对原文进行一些删减，而删去的内容，有时恰恰体现了作者的本意。文本解读时，从删去的内容中可以发现作者本意，教师应该引导学生去探究这些文字。以叶圣陶的《苏州园林》为例，不少教师在教学时会将这篇文章解读为“一篇典范的说明文”，其实这是远离作者本意的偏读。这篇文章入选教材时，删去了一些内容，其中开头部分如下：

一九五六年，同济大学出版陈从周教授编撰的《苏州园林》，园林的照片多到一百九十五张，全都是艺术的精品：这可以说是建筑界和摄影界的一个创举。我函购了这本图册，工作余闲翻开来看看，老觉得新鲜有味，看一回是一回愉快的享受。过了十八年，我开始与陈从周教授相识，才知道他还擅长绘画。他赠我好多幅松兰菊，全是佳作，笔墨之间透出神韵。我曾经填一阕《洞仙歌》谢他，上半专就他的《苏州园林》着笔，现在抄在这儿：“园林佳辑，已多年珍玩。拙政诸图寄深眷。想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。”这是说《苏州园林》使我回想到我的童年。

从删去的内容可以看出，《苏州园林》是一篇序文。文章作为画册前面的序文，向读者介绍了苏州园林的特点，以及设计者和匠师们的智慧，同时也寄托了作者对家乡的喜爱和眷念之情。因此，将《苏州园林》解读为“一篇情意绵绵的序文”，更切合作者本意。备课时，如果不能从删去的内容中发现作者本意，容易造成教学中的偏读。一位教师教学本文时，教学流程是这样的——

（一）感受图画美。1.这是一篇说明文，它的说明对象是苏州园林。作者是从哪些方面来写苏州园林的？ 2.苏州园林总的特点是什么？请大家用一句话来概括一下。明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。3.苏州园林处处是景，处处如画。大家到文中找一找……

（二）体会语言美。教师修改一些句子，让学生与原句比较，体会文章的语言美。

（三）拓展延伸。生活在苏州城市，为什么需要园林？我们为什么需要建造一座座园林？明确：城市的生活是喧嚣的，而人的内心是向往宁静的，所以才会建造一座座宁静的园林。

这位教师将文章解读为 “一篇典范的说明文”，而不是“一篇情意绵绵的序文”，这是有悖作者本意的。在感受苏州园林特点的同时，教师并没有引导学生体会作者对家乡的喜爱、眷念之情。这样的教学解读属于远离作者本意的偏读，学生无法真正走进文本、走进作者的内心。因此，教师在备课时也要注意从删去的内容中发现作者本意，从而更好、更准确地实现对文本的解读。

三、教师应引导学生从作者的经历中发现作者本意

19世纪法国文艺批评家圣佩韦在《新星期一漫谈》中说：“不去考察作家而要判断他的作品，是很困难的。”文学作品是由作家创作出来的，要想真正理解一部作品，就要了解其作者的经历。

请看一位教师教学川端康成 《父母的心》的片段——

师：贫穷的父母拒绝优越的条件，将孩子索回，一家人重新团聚。假如你是文中的父母，你会怎么做？

生：我会把孩子送给富人，既可以减轻家庭的负担，对孩子也有好处。

生：从文中可以看出贵妇人是一个心地善良的人，我会把孩子送给她，相信她会真心对待孩子的。

生：我会把孩子留在自己的身边，让他尽情地享受亲情。

师：大家说得都有道理。

其实如果了解了作者的经历，就会发现这位教师对文本的解读脱离了作者本意，我们来了解一下作者的经历：川端康成2岁时，父亲病逝；3岁时，母亲也病逝；10岁时，姐姐患病死亡；15岁时，抚养他的祖父母陆续病逝，川端康成成了孤儿。孤独的川端康成，期盼亲情，这样的情绪常常体现在作品中。从作者的经历可知，本文作者想要表达的本意是“希望孩子享受到亲情”。而上文中学生之所以会有那样的理解，显然是对作者的成长经历不了解，这就需要教师及时的补充，引导学生从作者的经历中去发现文本表达的意思。

四、教师应引导学生从作者的评价中发现作者本意

很多时候，作者会对自己的作品和写作动机进行评价，毫无疑问，这是理解文本最客观、最无争议的依据。这实际上给了读者一把解读文本的“钥匙”，借助这把“钥匙”，能够便捷、准确地发现作者本意。

以鲁迅的《孔乙己》为例。孙伏园在《鲁迅先生二三事·孔乙己》中写道：“鲁迅曾说，小说是描写社会对于苦人的凉薄。”孔乙己是一个生活在社会底层的苦命人，头发花白时还没能考上秀才，又不会营生，只能替人抄书艰难度日，最后被丁举人打折了腿，寂寞而死。然而，这样一个苦命的人，却一直是人们嘲笑的对象。对于这样一个贫苦悲惨的苦人儿，当时社会上的人们竟冷漠到如此地步。显而易见，本文的主旨是揭露“社会对于苦人的凉薄”。备课时，教师如果能从作者评价中发现作者本意，就可以避免教学中的误读。

综上所述，发现作者本意是文本解读的基础，在此基础上进行多元解读、个性解读，才能避免浅读、偏读、误读现象的发生。

G633.3

A

1005-6009（2017）83-0031-02

周文忠，江苏省张家港市合兴初级中学（江苏张家港，215626）教师，高级教师，苏州市学科带头人。