境由心生，在细咀慢嚼中感同身受——浅谈小学古诗的教学策略

江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学 康 华

境由心生，在细咀慢嚼中感同身受
——浅谈小学古诗的教学策略

江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学 康 华

华夏文明五千年，在历史长河中，祖先为我们留下了一大笔宝贵的文化遗产。古诗以简短的文字为表现形式，其语言凝练、情感丰富、意境深远，使读者犹如走进了古代诗人生活的世界，体会了古诗语言的灵动和飘逸。古诗在苏教版教材中占有重要地位，教师如何把握古诗特点，引领学生在细咀慢嚼中欣赏美，并获得感悟能力的提升？本文结合古诗教学实践从三个方面阐述。

古诗教学 细咀慢嚼 语言美 音乐美 意境美

古诗以其独特的艺术表现形式，在博大精深的中华传统文化中熠熠生辉。古诗是语文教学的重要内容，让学生从小与古诗接触，能让学生在耳濡目染中感受古诗的趣味和独特魅力。境由心生，细咀慢嚼是古诗学习的一种重要策略，教师如何匠心引领，绽放古诗魅力，从而无痕提升学生的文学素养？

一、抓住诗眼细品味，体会古诗语言美

诗歌在历史长河的发展中，数量不少，但真正能留传下来却不多，收录于教材的诗歌都是经典，它不仅语言精练、还具有形象性。在每首诗中，总有最凝练、传神的经典字句，被称之为诗眼，它包含着深厚而丰富的内涵，是诗人独具匠心的表达。抓住诗眼细品味是学习古诗的一种重要策略，它有助于学生揣摩诗人遣词造句的本领，感受语言表达的精妙之处，从而找到学习的突破口，体会诗歌的语言美。

如苏教版二年级上册《英英学古诗》，课文以英英和奶奶对话的形式说出了本诗的意思。学习古诗不能简单地理解为懂得古诗意思就行，而应该是学会感受诗人简练语言背后的表达技巧。为此，教师可以抓住诗眼引导学生细品味，通过比较、揣摩、想象感受古诗的表达方法。如“举头望明月”中的“望”，有些学生觉得可以用“看”代替，诗人看着月亮想起家乡。望字是本诗中的一处题眼，教师可以引导学生从题目出发，思考静夜思三个字突出了什么，学生容易说出静静的夜晚，一个人在思念家乡，而诗人又远离家乡，只能通过月亮寄托自己的思念。“望”既能突出月亮离诗人的距离，有遥远地看去之意，这和家乡遥不可及有一定的相似之处，而诗人又独在异乡，用望着突出了诗人此时正出神地和月亮对话，它表现了诗人对遥远故乡的深深思念之情。可以说，细细品味“望”字为学生理解整首诗奠定了基础，从而体会诗歌的语言美。

二、抓住情感细诵读，体会古诗音乐美

特级教师于漪说：“要反复读，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”不读不能见其美。小学生由于感悟能力的局限性，对于诗歌中跳跃性语言接受得比较慢，这对于把握诗歌的意境和情感有一定影响。诗歌注重押韵和琅琅上口，这就是诗歌的音乐美，这种美只能通过诵读才能表现出来，读者和听者均能够产生愉悦的感受。学习古诗，诵读是一种重要策略，它能加深学生对诗歌的理解，特别是有些诗歌和谐的音韵、明亮的节奏，学生容易在诵读中体会微妙的感觉，这就是诗歌的魅力所在。

如苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》，本诗与我们耳熟能详的一些诗歌有着很大的不同，像有些诗歌如““劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，学生容易感受语言文字背后的那份情感。而本诗却将送别的情寄托于写景之中，优美的语言背后却是诗人那份不舍，如，在诗的开头就突兀的来一句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。“毕竟”一词显得突兀，却又非常精妙，它一方面表达作者对西湖之美的直观赞叹，另一方面却是在惊喜的表象之下所蕴含的隐晦的急切心理。学生如何才能理解？细细诵读，走入意境，能感受语言背后的那份情感，诗人急于向好友强调西湖美景与别处不同。接下来，作者又以神来之笔把西湖的美景写到极致——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。你看，“接天莲叶”，似乎没有了边际，能与天宇无痕相接，而灿烂阳光映照下的朵朵荷花，又是那样的娇艳，一“碧”一“红”相互映衬，将西湖美景写活了。这突兀的表达，意在突出了诗人对好友的挽留，以西湖对比好友将要去的地方，而优美的诗句再现作者内心的不舍。可以说，随着一遍遍的诵读，一次次身临其境的想象，学生仿佛置于诗中，感受到其中的情感，体会诗句的音乐美。

三、抓住场景细想象，体会古诗意境美

意境是指抒情诗或其它文学创作中的一种艺术境界，由于古诗语言精练，学生如果不能透过语言文字去想象，就无法感受到其中的思想感情和客观事物相交融的那种意蕴。古诗虽然字不多，但意蕴丰富，作者会将自己的思想情感融入其中，以一定的情景出现，虚实相结合的艺术表现手法，使读者有咀嚼不尽的韵味，每个读者会在想象中体会到不同的意境，进而感同身受，体会作品的特殊表达。

如苏教版三年级下册《绝句》，本诗四句皆对，一句一景的七言绝句，三年级学生充满了想象力，但由于古诗的语言非常凝练，它需要学生在品味中才能以某个场景展开想象，进而犹如与走进诗人所描述的生动画面。如前两句的写景关键词：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，诗人以动静结合的写法，展现由近及远，再远及近的画画，色调淡雅和谐，这情景如何让学生感同身受？教师可以借助一定的载体，如插图，并引导学生展开想象，体会诗人由屋外的杨柳、黄鹂到广阔的天空，于是有了“千秋雪”，学生由此想象到无穷的宇宙。而后两句以巍峨的西岭以远景，用“窗含”来概括积雪的非凡气势，而后目光又收回到门前的岷江上，于是有了“万里船”，学生由此想象到了地域的广大。诗的意蕴在学生的想象中逐渐浮现，学生会随着想象的深入感同身受，由此体会作者细腻又开阔的表达。

总之，古诗是中华民族的艺术瑰宝，而古诗教学则承载着传承中华文化的重任。古诗讲究意境、语言、节奏、表达，想让古诗在小学语文课堂上绽放魅力，需要教师把握古诗特点，匠心引领，使学生在细咀慢嚼中感受古诗的意境美、语言美、音乐美，最终感同身受，获得古诗学习能力的提升。

【1】高红卫.浅谈小学语文古诗词教学【J】.学周刊，2011（02）

【2】李小芹.小学古典诗文阅读教学研究【D】.山东师范大学，2008