案例一 我是不是一块宝

案例一 我是不是一块宝

栏目主持人:王天文（南京市玄武高级中学）

一、“宝”的难题

浩，三年级男生，皮肤白净，身材瘦小但动作灵活。班主任老师告诉我，浩平时经常容易情绪失控大哭，在班上是个不安定因素，会为一些小事和同学发生矛盾、大打出手，还会和一些调皮的男孩子疯跑打闹，一些家长对他意见很大。家庭方面，浩四岁时父母离异，他随父亲和祖父母生活。祖辈觉其可怜，百般溺爱；父亲则简单粗暴，时常打骂。

二、与“宝”相遇

浩在学校参与了心理社团活动，根据半学期的观察，我能感受到浩在学校环境中的不自在，他想以一些方式证明自己，却总是被否定，对于学校的规则他无法适应，似乎也不愿去适应。在他激烈的情绪表达背后，我隐隐感觉到，在他过往的经验中似乎有着深深的委屈与不安。

生态心理学是生态学取向的心理学研究，该理论认为人类行为是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，行为情境是引发行为的小生态系统，当生态系统处于和谐、平衡的状态，学生的身心会得到健康发展，反之就会出现心理偏差。参考这样的理论，我将对浩的咨询方案设定为多维度的咨询沟通，调节浩心理环境相关的生态系统。具体操作为：维度一，针对案主的个别咨询。通过咨询师的同感与接纳，促进案主表达、梳理内在情绪，调整认知，重新构建心理和谐环境。维度二，与家长探讨孩子心理成长的相关内容。理解与尊重家长的教育方式，同时从孩子角度出发，给予客观的建议。维度三，同伴小组辅导。设定主题，让案主在情境活动中通过同伴讨论、角色扮演感受交往的愉悦，并培养良好的交往能力。维度四，与班主任讨论班级适应的问题。就案主行为在班级的影响进行评估，并拟定重建和谐班级氛围的具体方案。

三、寻“宝”记

（一）首次访谈

我邀请浩来咨询室，来到咨询室后，浩很活跃，自己走到沙盘边问：“这个可以玩吗？”我点头并向他说明了沙盘游戏的基本设置。浩用沙盘呈示自己的现状：爸爸晚上常会打他，而妈妈在他小时候就离开了。浩问我：“人家都说有妈的孩子是块宝，没妈的孩子是根草。老师，你说我是宝还是草啊？”接着，浩又呈示了一家三口其乐融融围坐用餐的沙盘，告诉我这是他最渴望的。我引导他：“这两个场景的中间我们还有一段路要走。”我们将之后咨询的目标设定为：探索每一天的美好，向心中的梦想出发。

浩在首次沙盘中呈现对于母亲、母爱的渴望，咨询师需要给予最认真、最敏感的持续关注，帮助他建立信任关系，陪伴他心理成长，进而促成浩对生活事件和人际关系的正确处理。

（二）第二次咨询

这次咨询，浩做了两个沙盘，都选择了干沙，主题为表达。第一盘中，盘面的中心偏右上的位置放置了一座山，山上有蛇盘绕，四周有蜥蜴、毒虫、蛇、鳄鱼向着山行进。第二盘中，接近浩的下方铺上了整片草坪，并有花生长，上方有两艘船即将远航，但受栅栏、轨道的区域阻挡。浩告诉我，因为他和小朋友发生矛盾，爸爸让他自打耳光。他说得轻描淡写，却在沙盘上流露出满满的恐惧与不自在。

（三）第三次咨询

这次咨询，浩选择了湿沙盘。当看到水漫过了沙，他很惊恐，很不习惯手上沾满沙子。浩在沙盘的左下和右上两个对角摆出两个阵地：古朴的竹楼和现代的高楼，然后不断地堆砌掩埋，并在两个阵地间划开深深的沟渠。这样的分裂与对峙让浩不能平静，他不停地搓着沙。

（四）与家长沟通

我约见浩的父亲，就孩子当下的心理状况进行沟通。浩的父亲大学毕业后出国留学，目前自己创业。基于自身经历，他希望男孩子要坚强，在和同学相处时靠实力说服对方，也可以用打斗的方式。父亲不能接受浩爱哭，也不喜欢前妻“幼稚”的教育方式。

在尊重和理解家长的前提下，我们共同商讨浩的发展改进目标为：愉快地融入社会，发展自己的优点。我提出一些建议：（1）为了帮助孩子融入社会，可以告诉孩子比暴力与肢体语言更有效的交往方式；（2）尊重孩子的母亲，接纳之前的一切，并有信心建设更好的生活，让孩子有更好的情感发展；（3）不要用打骂等暴力方式教育孩子，给他充分的安全感与信心。浩的父亲能够接纳，并约定有情况随时沟通。

（五）第四次咨询

这一次浩的沙盘分区域摆放家具，有餐厅、睡觉的床和储存满满食物的柜子，呈现了自然的生活场景。右上角沙子堆高，放置一口井，并用栅栏围了起来。主题是在内心对当下生活的重新构建。

（六）第五次咨询

班主任老师向我反映，浩在课堂上能安静学习了，只是还爱和同学争斗打闹。在这次的沙盘里，蛇依然潜伏在四周，但两棵茁壮的松树被浩牢牢地植在中心位置，狮子在树下防御与守望。随着青蛙与乌龟在盘面自由跳动，我看到了一个更有力量不断蜕变的浩。

（七）同学小组辅导

明是浩的同班同学，在班上成绩优秀，很有礼貌，可浩就是不服气，经常发起挑衅，要和他打架。我请明和浩一起来到咨询室，让他们就班上同学上课总插嘴想想解决办法。在我的引导下，孩子们发现爱插嘴是缺乏耐心等待。我又安排两个孩子就上课借水彩笔的情景进行角色扮演，明演正用笔的孩子，浩演需要借笔的同座，有三个结局：（1）浩抢过明的水笔；（2）浩在一旁焦急地等；（3）浩一边等一边先做其他的事情。活动中，浩默默地体会与同学交往时的心理感受，学习调试与控制自己，选择最舒服的方法与结果。

结束时两人手拉手离开，我想浩又向目标迈进了一步。

（八）班主任沟通

浩的班主任很负责，每当浩有些许变化都会及时和我交流。我和她一起探讨孩子叛逆行为背后的原因，探寻帮助的方法，并建议班主任组织心理课“夸夸我的朋友”“夸夸我自己”，引导学生爱惜自己、尊重他人，营造良好的班级人际环境。

（九）第六次咨询

这一次沙盘，浩分别放进了小马、灵猫、龙和几个电器宝贝，然后邀我和他一起玩。我们依次挑选沙具，在沙盘中演示冲突与竞争，他还时不时担心我是否走神。我再一次看到一个需要在持续陪伴中进行自我整合的孩子。

四、“宝”的证明

临近“六一”，年级编排节目，浩也参加。咨询的时间恰逢浩参加排练，我陪在一边看他排演，并给些建议。演出那天，浩大方从容。班主任老师也反映，浩在课间能文明游戏，情绪平稳，状态良好。随着个体内在因素与外在环境改进并相互作用，浩的心理生态环境系统越来越好。现在浩不再纠结“是不是一块宝”，他正用自己的成长证明他就是一块宝。

（南京市洪武北路小学 夏春艳）