江苏省昆山市周市镇永平小学 李欣芸
讲究教学策略,促动儿童思维
江苏省昆山市周市镇永平小学 李欣芸
学生的思维很多时候会处于冰封状态,对于文本的感悟表达常常是一种浅表层面的,没有自我独立的认识。笔者针对这样的课堂教学状态,尝试着从情感点燃、对话引导、反刍新知这三方面来谈谈促进儿童思维萌发的教学策略。
思维 情感 引导 总结
我们语文教学总是在让学生的对文本进行自我的感悟表达时,孩子处于一种不知所云,甚至是“无语”的状态。小学一、二年级的学生经常没有清醒自我的认识。看似“灼灼其华”的课堂,其实是思维的一种冰封状态,那教师在这时就要为孩子架起一座桥梁,让孩子学会思考和表达。
传统的学校教育活动总是单向、被动的,“距离感”始终存在于师生和生生之间。在这样的心理状态下,很难唤醒学生的学习情绪,那更不要说去思维了,我们的课堂就要创设一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来拉进儿童与教师、与同学、与教学文本的心理距离,沟通师生情感交流。
【情景再现】
师:春姑娘还给小朋友们带来了一位大姐姐。(出示:柳树图和词卡)现在我就是这位大姐姐,如果你喊对了我的名字,我就和你握握手,打个招呼,想吗?
生:想。
师:谁先来?
生:柳树。
师:你把我的名字喊得真甜。来握握手,你好,××
生:你好!柳树姐姐。
师:你好!你可真有礼貌,咱们握握手吧!那你们说说看我这个柳树姐姐长什么样?
生:你的头发长长的。
师:你观察得真仔细。
生:你的个头挺高,常在河边照镜子。
师:是啊!我可爱美了。
生:你的手抚摸着我的头时,很温柔。
师:那是春风轻轻地吹起来时,对吗?
生:对。
【效果评析】
教师的体态语有时比语言更让孩子们感到亲切,学生们在这样的情景中更容易投入。教师和学生之间以柳树姐姐打招呼的形式进行互动,创设的就是一种无拘无束的课堂情境,孩子们完全是沉浸在这样的角色变换中,积极主动学习,处于一种忘我的状态,语言思维也在不知不觉中萌芽了,对柳树的描绘多生动啊!
长期的从儿童的情感出发,教师的角色不断地发生着变化,从高高在上的传授者,变为学习的鼓舞者,智慧的唤醒者,师生关系平等了。
与学生对话,不能视他们为木偶,当学生的思维在一定的情景中开始升温,思维的火苗开始窜起来时,我们就要为学生的投入状态“加上一把柴”,让学生的思维触动爆破点,散发出智慧的火花。这把“柴”就是我们的教师的引导,其中引导分为两种:
1.利用画面展开对话引导:这里的画面不仅仅是单纯的挂图、图片、板画等,还包括我们的教学场景,教师利用我们的语文教学资源来构建的一种思维训练的策略,可以是教师的语言、音乐等情景渲染,目的都是要让我们的学生思维往更深处漫溯。
首先谈谈以单纯的图片、挂图、板画等为“柴”的思维训练策略。这样的策略比较的直接,让孩子在这幅图中找到思维训练的突破点,从而得到情感的升华。
其次是语言、音乐等情境渲染为“柴”的思维训练策略。这样的策略还需要学生的一种心灵的体悟,要求更高了。
比如三年级下册《每逢佳节倍思情》的教学片断:
师:你们在重阳节这个传统节日里,你有怎样的心情,会干些什么?(画面定格,播放《喜洋洋》)
生1:过节了,非常的开心,和家人一起上街去逛逛。
生2:我会特别开心,和同伴们一起去登山。
生3:我会到街上买几块重阳糕,一家人美美的吃上一顿。
师:是啊!多么喜庆的一个节日啊!可是我们的作者王维身在千里之外,他却心系家乡啊!如果你是王维,有着怎样的一种心情?(播放舒缓的古筝乐)
生1:十分的难过,想念家乡啊!
生2:特别的思念亲人,想和家人团聚。
生3:多么想插上翅膀飞回去啊!可是又没法回去,内心十分的痛苦。
……
【效果评析】
两种反差极大的音乐是一种鲜明的对比,对学生思维的萌动是起到非常关键的作用的。每一个听到《喜洋洋》音乐的人都会被他所感染,思维很快就是导向了节日的场景,唤起的就是学生的生活经验。接着是一段古筝乐,恰恰是诗人当时心境的写照,学生的心一起被沉了下来,思维急转直下,唤出了诗人的心声,这样情境下的朗读,怎一个“妙”了得。
2.结合生活积累开展对话引导:
“生活是最好的老师”,儿童的学习有许多是与他们的生活经验习习相关的,所以我们可以引导学生与生活进行对话,那我们思维的症结就不存在了。教师就要利用这一点,引导孩子利用生活触动自己的思维。
比如我在教学苏教版语文《小松树和大松树》这一课时,是这样设计的:
师:上节课我们已经知道了“惭愧”是什么意思?
生:难为情。
师:那你什么时候也感到难为情?
生:我抢了小弟弟的玩具,被妈妈批评的时候,我感到难为情。
师:以大欺小的时候。
生:我考试没考到一百分的时候,感到难为情。
师:学习不够努力的时候。
生:妈妈骂我时,我感到难为情。
师:那妈妈为什么骂你啊?
生:因为我犯错了。
师:的确,生活中我们知道自己做错了,不努力的时候,我们都会感到难为情。
那你能说说小松树这时心里想什么吗?
生:我不该没礼貌的。
学生的生活为他们铺设了一条通往心灵的路,在孩子的生活经验被调动起来时,思维的光芒是夺目的,人物内心的所有想法,还需要教师苍白的语言来描绘吗?答案是毋庸置疑的,因为事实证明孩子的语言比我们更美。
我们的课堂在一次次的思维风暴中归于结束时,我们是不是该重新回味一下课堂上的所得呢!不能是看看很热闹,最后当胡闹。我们要在新授结束后善于运用总结,让孩子们把一节课的收获重新回头看一看,重新再咀嚼一遍,那我们的学生印象会更深。笔者在执教苏教版三年级下册的《三袋麦子》时,课文结束后,问了学生最喜欢谁?为什么?学生从不同的角度来回答,每一个人物都有他们喜欢的地方,学生说理由时,有的是结合课文来说的,有的是结合这堂课我们所凝炼的道理来说的,有的是联系自己的生活来说的,可谓是受益匪浅。总结是一种沉淀,更是一种丰收。
儿童的思维是花开时的声音,它是可以感觉到的,却是无法用肉眼看到的,我们的课堂只有更多聆听,才能为孩子的语文阅读教学更好地服务。