书法教学的困境突破——一次书法教学座谈的启迪

书法教学的困境突破
——一次书法教学座谈的启迪

郭 磊

聆听中国书协会员、江苏省语文特级教师尤靖希先生“关于书法教学”问题的座谈，颇受启迪，讲座主要解析了汉字与书法的内在关系、小学书法教学的目标与内容以及教学过程中困难的突破等问题。

汉字与书法；小学书法教学；目标与内容；困境与突破

中国书协会员、江苏省语文特级教师尤靖希先生近期受邀来校参加了“关于书法教学”问题的座谈。参加座谈的教师提出了一些困惑，尤老师一一作了解答，与会教师听得津津有味，在感叹中国书法艺术美的同时，又叹息自身书法素养的缺乏。尤老师自然看在眼里，谈话间话锋一转，淡淡地说：“就书法教学而言，一次座谈的信息量显然有限，要想提高书法素养也不可能一蹴而就，如果大家能从中得到一点启迪，对日常的书法教学而言就是收获。”这句话催醒了我。座谈后，趁热打铁，细细梳理尤老师的讲话，在他与老师们的你一言我一语、零零散散的交流中，收获了以下几点：

启迪之一：初步厘清了汉字与书法的内在关系。其一，书法离不开汉字，是以汉字之形为“物质基础”的艺术。书法不仅要把汉字的基本线条写好，而且它不同于一般的汉字书写之处在审美情趣、文化内涵以及美学标准方面。因为书法的点、面、结构、布局涉及不同书法的风格，而书法的风格正是汉字书写的艺术。其二，书法在实用汉字的基础上追求汉字的审美取向。汉字是按照一笔一画的规律书写的，而书法更注重点画的连贯、线条的变化、用笔的起承转合、大小的参差。书法演绎了丰富的汉字书写性，形成了书法艺术。其三，书法是中国文化的瑰宝，是中国文化孕育出来的艺术形式。“艺术是人心的物化”，不同的品格、修养和常识会呈现出不同的书法艺术，它承载着人的情感意蕴和审美创造。其四，汉字的写法是相对固定的，有规范的写法，是文字学的范畴。而书法是在汉字日用书写中以笔法、字法、墨法、章法等等艺术语言来表现审美感受的，属于艺术范畴。

启迪之二：初步厘清了小学书法教学的目标与内容。其一，书法是汉字基础上的艺术。传承书法艺术是中国文化发展的需要，这种特有的艺术形式，是中国人智慧和思想的结晶，传承发扬光大书法艺术是中国对世界文化的贡献。其二，对小学生进行书法教育，贵在激发学生的兴趣，重在提升学生的审美情操，提高学生艺术的想象力，这是素质教育的重要内容。其三，小学书法教学不同于纯粹的书法艺术传授，需要准确定位课堂教学目标，心中既要有学生，又要有书法特色。要精选教学内容，要了解学生的实际水平，符合学生的接受能力，让学生通过学习书法快乐地亲近书法，进而去热爱中华民族特有的书法艺术。其四，书法教学离不开书法知识、书法技能的传授，更要注重引导学生去欣赏书法艺术。书法作品蕴含着丰富的历史文化知识。“字如其人”“人正字正”无不蕴含哲学思想。引导学生去欣赏和品味可以让学生从艺术实践的层面更深层次地感受书法，更自觉地学习书法，将书写书法作品与学习书法知识紧密相连，丰富审美内涵，提升热爱书法、欣赏书法的审美品质。

启迪三：初步厘清了对书法教学中困难的突破路径。其一，提高对书法教育的认识。从客观上讲，是国家战略，是中华文化传承和弘扬发展的需要。从培养学生的角度讲，书法教学有利于立德，即让学生认识书法是中华优秀文化的精粹：传承优秀文化是一种责任；启智，即通过书法的学习培养学生的观察能力、思维能力，提升智力水平；修性，即学习书法需要有持之以恒的毅力，毅力一旦形成学生会终身受益；审美，即书法是一种艺术，引导学生实践和欣赏书法艺术，可以提升学生的审美能力和审美情操等等，这些都是学生应有的基本素养。其二，选择有效的教育方法。首先，强调基础性，小学书法教学不是以培养书法家为目的，而是普及书法基础知识，传授书法基本技能，离开基础，则会揠苗助长；其次，重视持续性，要帮助学生合理选择教材，以学好一种风格的书法为基础，形成由低层次向高层次渐进，由表面学习向理解性学习渐进，这可是“千日之功”。再次，引导学用结合，即把书法的学习与日常的完成作业书写有机结合，既要注意引导学生把字写正确，更要注意引导学生把字写美观。其三，着力教师队伍的培养。小学生写字受教师的书写影响很大，教师的书法意识强了，教师的书写美了，会潜移默化影响学生学习书法的进程，所以普遍提高教师对书法艺术美的追求是书法教学能否取得成效的关键因素。教师要责无旁贷地做好学生的榜样。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0079-02

郭磊，江苏省无锡市花园实验小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师。