教师团队建设的“完整”实践

·专家点评·

教师团队建设的“完整”实践

孙朝仁

教师发展；团队建设；完整实践

教师团队建设是一所学校建设与发展的永恒话题，也是学校整体实力的一个重要的组成要素。研究并实践教师团队建设方法、路径的案例和经验层出不穷。但是，目前各种教师团队建设的方法和路径以及经验中，更多的是从促进教师专业发展的某一方面着手，而忽视了其整体性，更很少有顶层设计与行为上的“完整”实践举措。

研读本期推出的连云港市苍梧小学关于教师团队建设以及教师个人成长感悟的一组文章，笔者首先想到的一个词就是“完整”。对苍梧小学笔者并不陌生，对戴咏芳校长也非常熟悉，学校的诸多创新举措也略知一二。然而，读着这些文字，笔者不觉“陌生”起来。这些叠加的印象在我脑海中慢慢变成一种“现象”，透过现象去分析，我们会发现苍梧小学在教师团队建设方面进行了“完整”的实践，体现了该校在教师团队建设上的真正意蕴。

一、职业—专业—事业”：反映教师团队建设的认识境界

一般来说，对教师行业的认识有三个层次。教师首先是一个职业，是社会上众多职业中的一种，是能取得一定经济收入的教育行业的工作者，“职业”是一种谋生的手段，这是第一层次的认识。教师又是“专门”从事教育这个职业的，其理所应当是“专业技术”人员，教师的发展说到底是教师专业的发展，这是第二层次的认识。引领教师将教师这一职业当作事业来看待，应该是第三层次的认识。通常意义上来说，“事业”是指人们为实现一定的目标、对社会发展有一定影响的经常性活动，它是正面的、持续的、阳光的和有社会声望的。教育正是如此，把教育当作事业应该是每一位教育工作者追求的最高境界，这也是教育成功的基石。

苏联教育家凯洛夫曾说过，“谁要没有强烈的感情，就不会有强烈的志向，也不能够热烈地把这个志向体现于事业上”。因此，教师团队建设在认识境界上必须上升到“教育事业”这一层次，唯如此，教师才能快乐地与学生一同成长和发展。苍梧小学精心提炼了“做一片美的叶子”的核心理念，致力孕育“普爱尚美”的校训和“尊重·合作·雅致”的校风，让教师们成为具有高远认识境界的现代教师，就较好地实现了“职业—专业—事业”的自我提升。杜雨婷老师初入学校时的一句“我大概会很没出息地说：‘怕’”，到后来的“回首来时路，梧叶苍苍，不知不觉，我已为其中一叶”的感慨，就是从对“教师职业”的畏惧感到“教育事业”的幸福感的一种华丽转身。杜老师就是学校引领教师将“职业”发展到“事业”的众多教师中的一个代表。

二、专师—优师—雅师”：体现教师团队建设的目标追求

“教师的发展就是专业的发展”已成为共识，教师团队建设的首要任务就是将教师培养成专业化的教师，这里不妨简称为“专师”。“教师专业化”的前提是许多教师只是一个“半专业”或“准专业”的人，因此，教师团队建设需要努力使教师职业逐渐发展成为一个符合完全“专业”标准的专业性职业。这对多数学校而言，已然不易。也有一些学校在培养“专师”的基础上，在大力打造“优秀教师”或者是培养“卓越教师”，但在培养目标上，定位于培养“雅师”的并不多见。

苍梧小学在教师团队建设上，其目标定位从“专师—优师—雅师”逐级攀升，并有自己的特定而具体的内涵。即“品德优秀、素质优良、能力优异、成就优胜”的教师为“优师”，而“有书卷雅气、行为雅正、情趣雅致”的教师为“雅师”。学校倾力打造“学习共同体、实践共同体、研究共同体”，旨在让不同层面的教师在各自所属的共同体中不断“刷新”自己，通过“私人定制”实现个体与共同体的“共生、共进、共荣”。在这样的共同体中，秦涛老师的切身体会是 “幸福快乐是一种能力，也是一种内在的品质，让自己快乐，让孩子快乐，让家长快乐，校园才会真正成为滋养美好童年的摇篮，成长才会永远充满阳光般暖暖的味道。”笔者认为，秦老师的“味道”中一定含有“雅味”，他文章中的一行行诗句更能推断出是“雅师”所为。苍梧小学作为一所2013年8月才独立建制的年轻学校，在短短的4年中已经两次获得江苏省“教海探航”征文竞赛“优秀团队奖”，可以推想，这所学校中像秦老师这样的“优雅之师”一定不少。

三、学习—教育—生活”：凸显教师团队建设的教育情怀

有调查表明，当下的一些教师专业发展意识不足、职业倦怠现象明显。探究其原因，很大程度上与教育的外部环境、内部环境和教师自身有关。一方面，从外部环境看，教师整体社会地位偏低，人数庞大，社会、家长的要求与教师群体所能达到的能力有落差，教育生态环境恶化；另一方面，在内部环境上，优质学校教师工作量偏大，工作负荷较重，缺少人文气息，教师的工作压力、心理负担和生活压力得不到有效缓解；第三，从教师自身看，教师专业发展难以适应知识更新速度的加快，很大一部分专业习惯不能适应教育转型的需要，教师的职业精神、职业能力和职业境界不能适应教育的新要求。所有这些，在教师团队建设上，都需要学校进行顶层设计，从专业学习到专业生活，从专业生活到教育生活，让教师在专业和精神乃至生活状态都得到全面的发展，这是破解教师职业倦怠的一剂良方。

拉马拉杰是沃顿商学院管理系的博士研究生，她和沃顿商学院教授巴萨德合作进行了一项员工倦怠的研究。巴萨德指出：“员工最大的不满之一，在于他们的工作没有获得组织足够的认同，而尊重是认同的组成因素之一。当员工感到自己没有受到组织的尊重时，他们往往会产生更剧烈的倦怠情绪。”这也正如拉马拉杰所说：“通常并不是工作本身让人筋疲力尽，问题在于组织本身。”苍梧小学教师团队建设的出发点是“教师首先是个完整的人”，凸显了学校管理上的一种“尊重”情怀。特别是设计了“幸福秘方”“生活秀场”“迎春欢歌”等一些颇具“烟火味”的活动，让教师把校园当成家，把同事当成家人，这让看起来“高大上”的教师团队建设有了“接地气”的载体，涵盖了专业学习、教育教学、生活体验等方方面面，使得教师“合群、向上”。王伟老师在专业成长“瓶颈期”的四年中，历经“唤醒学习热情的培训”“搭建发展平台的活动”“创设多维成长的比赛”，从心底发出“培训学习，果真是最好的福利”的感慨，这也印证了戴校长的观点，那就是“学校发展关键是教师个人的发展，教师个人发展关键是培训学习！培训学习，是我们为每位老师准备的‘福利’”。可以说，学校在遵循教师团队建设“互惠”原则的前提下，有效地激发了教师发展内需、促发了教学能力内生、丰富了教育生活内涵。

正如朱永新教授所言，教育的最终价值与追求应该是“过一种幸福完整的教育生活”。苍梧小学在教师团队建设上的“完整”实践，是让教师平等分享成长机遇的一种有效作为，是“尊重”每个教师自主发展的一种积极表现，也是使教师建立对学校归属感的一种创新举措，还是使教师体验到职业生活幸福感的一个必要抓手，更是教师成长文化建设的一项重要内容。俗话说，“有其父，必有其子”，借用一下，也可以这样说，“有其师，必有其生”，看苍梧小学的学生“开心”的样子也能反观教师“幸福”的样态。

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1005-6009（2017）78-0048-02

（作者系江苏省连云港市教育科学研究所所长，正高级教师，江苏省特级教师）