也谈教育的爱

刘俊利

【专家点评】

也谈教育的爱

刘俊利

教育智慧；爱的教育；班主任

教育实质是传递爱的活动。德国哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中提出，“爱是教育的原动力”，“爱迫不及待地要在世界、教育和人类实践中表现出来，并把所看到的本质画像刻印在此”。在中小学教育活动中，班主任工作是最能体现这一教育意蕴的。

从吸收与付出的视角看，爱呈现出 “学会爱、拥有爱、表达爱、分享爱、给予爱”的序列。其中，“给予爱”处于爱之序列的最高端。用爱为每一位学生指明前进方向，指出前行路径，鼓舞学生成就自己，是韩静老师班主任工作的写照。厚厚的谈话记录本，为每一位学生写信；对“缺失”爱的学生“补爱”，引导“失爱”的学生成为男子汉，这点点滴滴凝聚的都是韩静老师给予学生的爱。

雅思贝尔斯认为，“升华、实现潜能、成为你自己是爱的三个维度，同时又是爱在成为自己的过程中变成不可分割和不可缺少的部分”。韩静老师创造条件，让学生交流、展示自己的特长，激发和释放潜能。“优秀绘画作品板块”“书法作品板块”“荣誉墙”，在展示学生特长的同时，也是激发和激励学生的催化剂。班级涌现的“小明星”，就是“爱”“实现潜能”这一维度的结果，也是学生展示各自存在价值的表现。

雅思贝尔斯的“爱在与爱的交往中而成为自己”，意指在爱的沟通、交流和互动中，彼此敞亮心胸，使自己成为自己。韩静老师在与学生交流时，“以倾听为主，注重学生的诉求，必要时给予赏识和建议，抑或严厉的批评和惩罚”，让学生认识自己，准确自我定位，确定成长目标和策略，学生在爱的互动中成就了自己。

韩静老师的爱主要表现在三个方面：一是爱在“细微处”。韩静老师“每一天，都利用早自习、课间、午休、晚自习等时间和学生谈心，走进学生的心灵深处”，这些交流或郑重或随意，不经意中，将爱渗透进学生的心灵。二是爱在“关键处”。韩静老师在班主任工作中认识到，“真正的爱，需要聚焦学生的特点，在赏识中发展学生的特长”。她根据中职生的特点，选择在关键处给予爱，如利用班级文化建设展示学生特长，让每一组学生领取“责任田”，自主设计、自主管理，定期轮岗，以此激发学生的上进心，促进其增强综合素质。三是爱在“终身处”。在平时工作中，韩静老师一面协助专业课教师做好学生的思想教育工作，一面解答学生的职业前景问题。她还根据社会发展前景，帮助学生规划自己的职业生涯，坚定自己的职业理想。

在后工业时代的今天，教师给予学生的爱，更需要智慧。韩静老师认识到这一点，是经过苦闷、反思后顿悟而来的。智慧的爱，造就了大爱无痕，也提升了韩静老师。江苏省文明风采大赛优秀指导教师、连云港市“优秀教育园丁”、连云港市“职业教育先进个人”等荣誉称号，全国首届职业学校班主任基本功大赛获一等奖等，这些都印证了雅思贝尔斯的结论：“爱的施与能促使施予者升华。”

G451.6

A

1005-6009（2017）31-0040-01

刘俊利，江苏省连云港市教育科学研究所（连云港，222006）副所长，正高级教师，江苏省历史特级教师。