“语用”视野下，叙事文教学行为的转变

江苏省如东县河口镇于港小学 曹亚冬

“语用”视野下，叙事文教学行为的转变

江苏省如东县河口镇于港小学 曹亚冬

《语文课程标准》（2011年版）第一次为语文学科课程性质下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述，旗帜鲜明地明确了“学习语言文字运用”是语文课程的核心理念、主要任务，是语文教学的“灵魂”。这是语文教学本质的回归，也是改革方向上的一次调控。对接到叙事类文体的课堂教学上，我们诸多的教学行为都发生着悄然的转变。

一、教学路径：由循文访意的归旨走向披意入文的漫溯

感受人物形象是叙事类文章的一项重要教学内容，紧扣具体描写，在品词析句中，判断评价中，让形象生动地立在学生心间。传统课堂教学中一般是遵循由“文字”到“形象”的归旨式教学，比如《少年王冕》一课，教者会在引领学生逐段品读“弃学放牛”“立志学画”等事件后，引导学生进行讨论：从这些文字中，你读出了一个怎样的王冕？继而总结归纳其个性特征：孝顺懂事、勤奋好学。

而在语用观的支撑下，我们则会看到教学路径的逆转。一位老师在教学《王冕学画》第二课时是这样导入的：“文学作品中的人物形象非常鲜明，粗略的阅读便能形成大体的印象，但是，如果想深入地感受人物形象，还得走入语言文字，细细品味。同学们经过昨天的学习，能说说少年王冕给你留下了怎样的印象？”（相机板书）“大家都把这么多赞美的词语送给了他，说明作者吴敬梓成功地塑造了一位优秀少年的形象，那么课文中哪些地方让你深刻地感受到王冕的这些优秀品质，请大家走入语言文字，找到关键的词句，并写写自己的感受。”

比较这两种教学，尽管只是教学方向上转变，这背后却折射出目标定位的不同。前者立足于读懂内容，感知人物形象；而后者更多的是倾向于关注文本的布局、手段，体会文本描写人物的表达方法。因此，语用视野下，叙事类文体的教学走向上更清晰，课堂板块更整合，文体特质更凸显。《钱学森》一课教学时，便可开启我们的教学：这是一篇写人的文章，根据你们的学习经验，写人的文章有什么特点？大家快速浏览一下课文，这篇文章主要是通过什么来写人的？继而直奔人物语言描写，进行品读。这种倒追式的教学不蔓不枝，抓住了语文教学的牛鼻子，关注文体，凸显语用，使语文教学踏上了归程的快车道。

二、教学策略：由关注情感体验走向情与理的兼容

叙事类文体中有一些文章情感性较强，如《天鹅的故事》《最后的姿势》，在理解本位的教学中，常常过于张扬人文精神，甚至极尽煽情之能事，把英雄形象渲染到无以复加的地步。

在初读课文后，教师引领学生走入精读阶段，常会出现这样的模式：读读课文第×——×自然段，说说哪些语句感动了你？边读边思考，为什么能感动你？然后在你方唱罢我上台的肤浅交流中，教师出示相应的文字片断，引导学生带着“这样的感受”有感情的朗读。最后在“声”“光”“影”的重重包围下，在教师的娓娓“煽情”中成就一个情感四溢的课堂。在这种浮华热闹的背后却是言语的苍白和思想的虚无，如此凌空蹈舞的感动是站不住脚的，它只能使语文教学在人文熏陶的“忽悠”下迷失。

而“语用”观总是将学生的言语实践作为己任，让学生在听、说、读、写等言语实践中让心灵得以强有力的震撼，激情在表达中得到释放，实现感性与理性的双赢，让课堂焕发出生命的活力。

如《船长》一课中哈尔威与洛克机械师的一段坚定而有力的对话堪称经典。

为了引导学生体会人物语言在特定环境中特定的表达方式，进行了两次对比。

原文：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

对比一：

“洛克机械师，你在哪儿？”

“船长您在叫我吗?我在这儿！”

“我想知道炉子现在怎么样了？”

“炉子已经被海水淹了。”

“天哪，炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

“糟糕，那么机械怎样？”

“机器已经停了。”

对比二：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”

两次对比引导学生发现，危机情况下的语言应该是简短的，但若是连续发问，又会显得船长慌乱，原文中的对话恰到好处地体现了船长镇定自若，临危不乱。在此基础上教师利用音视频创设情境，将学生置身于混乱的场面，继而分角色入情入境的朗读，感受人物形象。

三、教学终点：由语言理解走向语言运用

泉水往往就在下一锹，语言文字教学也应如此，在学生理解的基础上，向前再走上一步，把语言文字的学习在潜移默化中引向更高的境地——表达和运用。只有这样，教师才能带领学生在语言学习的道路上观奇丽风景，看春暖花开。

《船长》一文中，有两段议论：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

这两段议论该怎么处理？理解本位的课堂会引导学生联系哈尔威船长的语言、行动纠结于语言内容的理解，感悟英雄人物高大的形象。而在“语用”观的指导下，教学又会是另一番天地：在引导学生理解语意的基础上，进行表达方法的点拨：在具体语言、动作描写的基础上，作者忍不住直接发表自己的看法，这样的语言叫做“议论”。这些话往往含义深刻、耐人寻味，很好地深化了人物的英雄形象。以后在写作中，同学们可以在叙事的基础上加上适当的议论，更好地凸显人物形象。至此，无论是语言内容的理解，还是语言表达形式的点拨，都仅仅停留于理解层面。这仅是“语用”的半途，而非“全程”。我们还需要搭建桥梁，通过语言实践让学生的语言获得生长。

师：船长哈尔威忠于职守，履行做人之道的精神值得我们肃然起敬。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。望着船长渐渐消失的身影，这一刻一定也有话想说，也让我们仿照课文，来发表一段议论吧。

（舒缓而充满缅怀情绪的轻音乐渐渐响起，看着哈尔威站在舰桥上的图片，映幕演示文本内容）

该片段着眼于“议论”为学生语言的生长点，学会用简短而又精辟的语言对人物形象进行深化，为文本着上点睛之笔。教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，在说写过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。

总之，在语用视野下，叙事文的教学，由教学中重语形、语义向重语用转变；由教学中重知识想重能力转变；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。在价值取向上以发展语言能力为主，课堂形态上以学习语文为本，教学思路上以语言学习带动内容分析，实现了学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。