农村小学职初教师自主发展问题归因与解决对策

重庆市沙坪坝区康居西城小学 郑善伟 陈 瑶

农村小学职初教师自主发展问题归因与解决对策

重庆市沙坪坝区康居西城小学 郑善伟 陈 瑶

康居西城小学是重庆市沙坪坝区第一所与公租房配套的小学，建校时间短，职初教师数量多，比重大，生源差。为深入了解学校职初教师专业发展现状与自主发展需求，了解当下农村小学职初教师专业发展面临的问题，学校开展问卷调查，收集整理调查数据，结合日常教学管理进行归因分析，并在课题研究与教学实践中探索切实可行的促进农村小学职初老师自主发展对策，取得了较为成功的实践经验。

职初教师 问题归因 解决对策。

教师入职初期（入职0—5年的教师为“职初教师”）是其职业生涯发展过程中非常重要的一个时期，它是教师发展的起始阶段，对教师后续发展起着至关重要的作用。教师能否顺利渡过入职初期，并在这一阶段达到相应的专业发展水平，对他未来的职业生涯会产生重大影响。

沙坪坝区康居西城小学是沙坪坝区第一所与公租房配套的农村小学，学校成立才四年，已有53个教学班，教师117人，其中职初教师占比70%左右。职初教师教学经验匮乏，教学能力不适应全面提高教学质量要求的矛盾日益突出。为深入了解学校职初教师专业发展现状与自主发展需求，梳理当下农村小学职初教师专业发展面临的问题，寻找切实可行的促进农村小学职初老师自主发展的对策，学校结合重庆市沙坪坝区“十二五”规划重点课题《农村小学职初教师自主发展策略研究》，开展了职初教师专业发展问卷调查。本次调查对象为康居西城小学全体职初教师。调查内容包括基本情况、职业意向、教师专业发展与核心素养、教师的专业发展的外部环境，共发放问卷117份，问卷回收117份，回收率达100%，以百分数的方法呈现统计结果。通过统计分析，结合学校教学管理情况实践印证，形成了农村小学职初教师自主发展的问题归因与对策建议。

一、职初教师自主发展问题归因

（一）性别及文化背景差异突出

从性别比例来看，接受调查的职初教师共117名，其中男教师只有21名，女教师96名，男女比例严重失衡。

从学历层次来看，研究生3名，占总数2．5%，本科学历109人，占总数的93．2%，其余为大专学历。从职初教师来源看，其中41．4%的来自主城，40．2%来自重庆区县，18．4%来自市外。老师们来自不同的地区，具有不同的文化背景，学科底蕴也存在差异。

（二）职业意向不鲜明，工作主动性积极性有待提高

1.选择职业比较盲从

从调查中发现，有38%的老师是因为喜欢教书而选择了教师这一职业，有32．6%的老师认为教师工作稳定，是谋生的好职业，19．6%的老师因为假期多，10．9%的老师认为教师社会地位高、福利好。18．5%的老师对教师职业很满意，有60．8%的基本满意，有18．5%的人不太满意，2．2%的人很不满意。这样的结果使我们看到，有很多教师当初选择这个职业时，并不是因为真正喜欢，而只是感觉这个行业比较稳定，假期多，特别适合女性，这也是为什么小学女教师远多于男教师的原因之一。

2.从教后工作态度比较端正，但心理落差大，动力不足

职初教师刚走上工作岗位，工作态度比较端正。有47．8%的人十分认真，51．1%的比较认真，只有1．1%的人应付了事。在提高业务能力方面，也比较主动积极。有82．6%的人自己的事情主动去做，有16．3%的人岗位有要求觉得应该去做，1．1%的人觉得大家做我也做。如果需要加班，我们看到有59．8%的人乐于去做，有6．5%是因为领导让做不得不做，有30．4%的人觉得只可以偶尔加加班，多了就不行，而3．3%的很反感，坚决不做。但是，从教后的现实和理想差距明显，心理落差较大。77．2%的老师觉得经济收入低，58．7%的人认为小学事务繁杂，42．4%的觉得社会地位名不副实，还有些人认为自身专业能力不适应，人际关系不和谐，学校内部竞争激烈。

（三）自身素质比较强，但课堂教学经验严重缺乏，教学实践能力亟待提升

1.学校的职初教师都是从各大学毕业的本科生硕士生，现代信息技术运用熟练，自身素质较强，基本能胜任教师工作

有79．4%的老师认为自身的知识、能力与深化教育改革的要求比较适应，有18．5%的认为不太适应，只有2．2%的人感觉很不适应。在教学中有88%的人经常使用多媒体，12%的人用得比较少。

2.教师专业能力亟待提升

职初教师对教师核心素养有一定了解。72．8%的老师认为教师核心素养是教师必备品格和关键能力，21．7%的人认为是教育教学能力，5．5%的人认为是学科教学能力。99%的老师都认为教师核心素养与尝试课堂转型关系较大。但对学生核心素养的知晓度就很低了，只有10．9%的人全面了解，有81．6%的知道一点儿，有18．5%的人不知道是什么。通过这几项调查，我们发现，教师对自身职业了解较好，关注较多，而对学生关注较少，这必然会影响到工作的效果。在教育教学中，我们看到有30．4%的老师尝试过改革，效果不错，但有48．9%的人尝试了效果不理想，有20．7%的教师甚至不知道从何下手。从教师角度来看，他们觉得需要的培训内容很多，特别是教育理论、学科教学知识、教师基本功这三项，高达71．7%以上，其次是课程开发、论文写作、信息技术等。而老师们最喜欢的培训方式是教育案例分析和教学实践指导和课例研究，其次是主题研讨交流和专家专题报告，这说明职初教师更看重实际操作能力的培训，不喜欢纯理论的学习，教师职后教育过分注重“效率”与“控制”，激发自主发展动力，促进教师自主发展重视不够。

（四）学校培训体系不健全，培训方式有待创新，培训效果有待提高

我们分析了教师专业发展环境调查数据。96．8%的老师认为同伴型教研团队对自己的专业发展有帮助，但只有31．5%的人有自己喜欢的同伴型研修团队，有14．1%的人正在组建，而53．3%的没有研修团队。老师们希望学校提供更多的条件和机会促进教师专业发展，有82．6%的希望提供培训的机会，有69．6%希望提供强大团队帮助，有55．5%的希望营造自主发展氛围，有41．3%的支持离岗进修。在提供帮助的形式和内容上，老师们最喜欢实践性的课例研讨，其次是名师进课堂、师徒结队和专题研讨。从问卷分析中，我们感受到职初老师渴望得到更多的学习和培训机会，同时也反映出学校培训体系、培训方式存在一些问题，需要及时解决。

基于以上分析，我们认为，学校的职初教师队伍自身素质是比较好的，但是，教师对职业的认同度较低，工作上缺乏原动力，教师自主专业发展意识亟待加强，自主发展能力亟待提高；基于教师自主发展的培训内容不够丰富，培训方式亟待创新。学校应该采取有力措施解决制约教师专业发展的“瓶颈”，促进职初教师自主发展。

二、职初教师自主发展的具体对策

基于学校职初教师专业发展的问题归因，我们从学校实际出发，有针对性地实施了以下对策。

（一）明确发展目标，激发自主发展动力

在职初教师的专业成长道路上，树立正确的价值观十分重要。学校要引导职初教师确定自己的价值追求， 明确教师核心素养的结构框架，根据自身条件，明晰个人发展目标。启发、诱导职初教师认识到：“我”现在在哪里？“我”应当去哪里？“我”的优势和短板是什么？职初教师通过对自身发展现状进行理性分析，坚定职业意向，对照教师核心素养的结构框架，寻找提高教师核心素养的切入点，培养学科专业素养，专业成长就能够少走弯路。

（二）转变研训方式，提高自主发展能力

教师自主能力是教师专业发展的一个核心因素，它包括教学能力，研究能力，反思能力等。借助团队研修的方式，通过专业对话，促进教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨，提供自主发展平台，营造求真、务实、严谨的教研氛围，是提高职初教师自主能力有效途径和方法。

1.骨干帮扶，1带N

依据学校实际，由骨干教师与职初教师自主结对，形成帮扶伙伴。制定骨干教师带教制度，要求骨干教师与职初教师做到每期“四个一”，每周“三个一”。骨干教师与职初教师签订帮扶协议，明确师徒双方享有的义务和权利，开展帮扶活动，学校不定期进行抽查，了解职初教师发展状况，期末进行职初教师汇报总结。实践证明，“1带N”发展，提高了职初教师自主发展能力。

2.扎实有效的教研组活动

为帮助职初教师解决实际问题，促进他们的快速成长，我们在日常的教研活动中开展主题式教研，聚焦教学实践问题，提高教研活动实效。比如我校的教研组活动就设置了四个固定教研项目：好文推荐、反思交流、备课议课、问题探讨。每个项目均设置中心发言人，聚焦问题，轮值承担主题研究任务，教师参与度高，实效性强。通过教研组团队赛课、常态教研展示等，实行教研组考核团队捆绑，团队协作，共同发展。

3.组建项目研修工作室

项目研修工作室是职初教师抱团发展的一个好地方。研修项目的选定可以根据当前的教育教学热点并结合学校的实际设置。比如我校正在进行的“自主识字”改革，数学文化等，力求在课型建设、教材研发等方面有所创新与突破。选拔市区级骨干教师或有特别专长的教师担任工作室的主持人，将能吃苦、有理想、有干劲、乐奉献的职初教师纳为成员。项目研修工作室可以这样定位：引领成长、专题研修、打造特色、辐射带动。每个工作室必须拟定三年规划，在课程建设、课堂变革方面加大研究的力度。项目研修工作室将该项目的发展和课题的研究、课程的建设相结合，带动职初教师的专业成长与个性化发展。

4.开设教师微论坛，促进职初教师成长

利用学校每周一的下午学习时间的前面20分钟，采“10+5+5”的形式，针对一个研究专题汇报10分钟，教师之间互动5分钟，学校行政或者该学科骨干教师点评5分钟。论坛选题聚焦教育教学会实际问题。既关注学科教学，也关注德育工作；可以是自己教学中的一些点滴经验，也可以是在观课议课中的自我感受。职初教师作为论坛主讲人，要求一定要是教育教学过程中真实发生的事例，选取视角小，内容精要，观点新颖。

职初教师微论坛可以唤醒职初教师自主发展的意识，实现专业对话，激发自我反思，创新职初教师自主发展路径，激发职初教师专业自觉，就能让职初教师的专业发展化为教师个人自觉的行动，促进教师专业持续、健康地成长。

5.多样化课例展示，提高职初教师教学实践能力

课例研究是职初教师专业成长的摇篮，是交流教学经验，切磋教学技艺，展示教学风采，互相学习的机会。我们采取职初教师汇报课，教研组展示课，校级公开课，以及个人邀请课等方式。职初教师成为课例研究的主力军，同时与教研组团队协作，骨干帮扶相结合，共同磨课，促进了职初教师自主发展。

（三）提供学术支持，提升自主发展水平

职初教师自主发展需要学术支持，我们立足校本培训，争取专家引领，取得了良好的效果。

1.校本培训促发展

促进职初教师自主发展，加强教师队伍培训是根本措施。为了使新教师尽快适应工作岗位，走好自主发展之路，学校做好新教师入职培训，培训的方面包括：班主任工作、学科教学、心理素质、师德修养，还有学校制度文化等。同时，给职初教师提供各种外派培训机会：如参加国培计划、教学专项技能培训、赛课观摩、课题研究专项培训等。

2.专家引领促深化

为促进职初教师自主发展，学校多次邀请市区学科教学专家到校为教师的课堂教学把脉问诊，及时诊断学生在课堂上“自学、互学、展学”中存在的问题以及教师在导学中存在的问题，提出改进建议。利用寒暑假的学习时间，邀请高端专家或教学名师，针对卓越课堂建设进行为期数天的深入的专题式培训。定期邀请专业人员到校进行质量评估，把脉课堂，问题会诊，提供支持策略，改进课堂教学。

（四）优化发展环境，健全教师自主发展机制

1.营造和谐的人际关系

杜威认为“环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。”学校人数多，环境比较复杂，一个追求卓越的氛围，和谐的人际关系，对于职初教师的自主发展起着重要的作用。为此，首先从校长、从学校行政做起，本着为教师发展服务的原则，为新老师们把好关，导好向，谈好心，建立起朋友式和谐的人际关系。

2.创造优越的物质条件

作为一所新学校，教学所需的设施完善，设备先进，教学硬件配套齐全，职初教师的发展具有坚实的后勤保障和优越的物质条件。学校在职初教师自主发展的软件资源上创设有利环境，完善网络学习资源，建立学科专业学习资源库。开放图书室、阅览室、计算机室等，为职初教师自主学习进修提供资源保障。

3.完善教师自主发展机制

学校建立健全促进职初教师自主发展的相关制度，完善促进自主发展的职初教师培养机制、激励机制、保障机制，搭建多样化平台，拓展职初教师自主发展空间。

【1】叶澜．教师角色与教师发展新探【M】．北京教育科学出版社，2001

【2】代慧玲.反思：教师专业自主发展的必由之路【J】．当代教育科学，2005（5）

【3】潘学君.论教师专业发展的自主意识【J】．教育探索，2006（1）

【4】周密.教师自主专业发展问题探究【J】．青海社会科学，2004（9）

【5】杨显彪．“师徒制”一一新手教师专业成长的必由之路【J】.中小学教师培训，2006（3）

【6】钱旭升，靳玉乐.教师个体专业发展与教师群体专业发展【J】.教育科学，2007（4）

【7】龚雄飞．“学本式”卓越课堂案例分析与问题解决【M】．四川大学出版社，2014

注：本文系重庆市沙坪坝区“十二五”规划重点课题《农村小学职初教师自主发展策略研究》（课题批准号：2014-2-5）阶段性成果。