探究有效提升小学习作教学实效的策略

江苏省滨海县永宁路实验学校 高海军

探究有效提升小学习作教学实效的策略

江苏省滨海县永宁路实验学校 高海军

由于新课程目标的要求不断提高和改革的深入发展，小学语文习作的训练要求也随之不断升高。对语文老师们来说，现在最关键的问题就是，怎么对以前固有的习作教学方式进行新的突破以及在教学过程中如何使学生的习作水平得到提高。本文主要是以习作教学为出发点，通过学生在进行习作学习过程中的表现，对习作教学水平提高方面提出有效方法，希望文章可以在以后的习作教学过程中发挥一定的作用，为以后的教学提供有用的意见。

语文 小学习作教学 有利方法

习作的本质就是培养学生的表达能力，引导学生将自己对事物的看法写下来，表达出他们看见的、听到的、想到的事物，这样学生的文字表达能力就可以在一定程度上有所提高。不过由于受到传统教学模式的影响，老师在进行习作教学时并没有注重学生思维的开发，而是单纯地向学生传授进行习作时的关键技能，这样一来学生的思想会渐渐被固定，在写作时看到题目就会退缩，产生一种“恐惧感”，这就意味着学生的语文学习水平很难提高。所以，在教学过程中，教师必须使用有效的方法使学生在习作时感受到一定的乐趣，引导学生发散思维，让学生在进行写作的时候可以有源源不断的灵感，在面对习作题目时可以有更大的信心，使自己的能力得到最大程度的发挥，更好地进步和发展。

一、适时鼓励，消除恐惧意识

学生在进行写作时往往会觉得恐惧，根本原因在于学生不知道写些什么，这样就导致他们迟迟不进行写作，最后看到时间已经来不及了，就开始凑字数，胡乱写作、表达不清，最后的结果就是写作成绩低下。那么学生写不出东西的原因是什么呢？问题的关键就在于老师的传统教学模式限制了学生的发挥空间。老师评分的根据一般是文章的整体结构、中心思想、句式句法、表达方法等，并且在打分时，教师还可能按照自己的理解给学生的习作打分，这样一来，不符合老师想法的习作就很难得到高分。针对这样的教学现状，老师就不应该再对学生的创新思想和散发的思维进行随意否定，而是要对学生进行积极的鼓励和评价，如此一来才可以达到消除学生习作恐惧、提高学生习作信心的目的。举一个例子，老师在对作文《我的愿望》进行指导时，有位同学的习作是《我希望成为一个富豪》，这时老师不能上来就否定学生的想法，而是应该保持平和的心态继续阅读，这时候才会发现，学生之所以要成为富豪是有原因的，原来是因为家里贫穷而父母又被疾病缠身。这时老师应该在思想感情方面积极评价文章，鼓励学生。这样的教学方式可以一定程度上改善学生对习作的恐惧，增加学生写文章的信心，发挥出自己的真正水平，提高自己的语文能力。

二、联系生活，发散想象思维

教师在进行习作教学时会将写作技巧和要点详细进行讲述，不过学生在写作时却没有达到预期的效果，问题出在哪里呢？原因在于学生进行习作时，脑海中缺乏相应的写作素材，所以才没有东西可写。众所周知，在进行写作时，最主要的灵感都来源于对生活的感知、观察和思考。生活中的事物可以为写作积累大量素材。所以，在进行习作教学时，教师应该与现实生活相结合，使学生发散思维、大胆想象，克服写作时没有东西可写的困难。比如，老师以“快乐”为话题让学生进行写作，开始学生一定会不知所措，那么应该怎样写呢？在学生不知道如何下笔的时候，老师应该对学生进行引导，这时候可以开口询问学生对“快乐”的看法，然后指导学生不要只局限于自己，而是可以延伸到别人身上，让学生思考在生活中感受到的乐趣，这样一来，学生就会开始回想自己遇到的快乐的事情。在这样的点拨之后，学生会积极回答 “妈妈第一次给我扎辫子让我觉得快乐”；或者 “坐公交车时我主动让座也很快乐”等等，这就表示学生的思想不再被局限，而是发散思维进行思考，他们会积极活跃的进行沟通交流，分享快乐的事情。这样将教学和生活进行有效结合，使学生勇敢的发散思维，提高学生的思维敏感度，就可以容易的创造出有质量、高水平的作文，从而达到提高学生习作水平的目的。

三、丰富评价，激励学生自学

在传统的教育模式中，作文一般都是由老师出题，学生完成，最后再由老师为学生做出评价。修改意见和评价结果都是由老师给出的，这样固定的评价模式会限制学生对自身的认识，削弱学生自主学习的意识，时间久了以后，学生就以为完成作文就是主要的学习任务，那么他们的习作水平就很难会有提高。针对这样的状况，老师在进行教学时应该使用丰富的评价方法，比如可以让学生们相互评价，或者让家长也对学生的作文进行评价，当然也需要学生自我评价，这样学生一定会有所收获。比如，老师在讲解《我最敬爱的人》这篇习作时，可以采用学生之间互评的方式，这样有利于学生之间的相互学习，彼此相互查看文章中的语病和其他的问题，在这样的学习氛围下，学生可以进行充分的情感交流，在交换思想的过程中，丰富自己的想法和观念 。这样突破传统的教学方式不仅更容易使学生接受，并且能使学生进行有利的沟通，加深学生之间的理解和交流。在充分扩展学生思维的基础上有效地提高学生的写作水平。

综上所述，虽然教授学生习作的方式是丰富多彩的，不过老师还是要明确，学生才是学习的主体，教师在进行教学时，最主要的任务是帮助学生克服恐惧感，使学生树立正确的心态来面对写作。让学生在结合现实生活的基础上，自觉地参与到写作中，教师还应该帮助学生扩展视野、开拓思维，采用丰富的评价方式使学生之间加深了解，从而达到提高学生写作水平的目的。

【1】欧阳立艳.小学语文习作教学现状研究及策略分析【J】.考试周刊，2013（54）

【2】郑晓艳.小学习作教学现状分析【J】.新课程学习（中），2016（04）

【3】邱新瑜.小学习作教学策略的研究【J】.现代阅读（教育版），2015（08）