立足体验，指导习作

四川省广汉市实验小学 周 蓉

立足体验，指导习作

四川省广汉市实验小学 周 蓉

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，指出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是要学生在生活中的体验为题材，抒写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，从成人的角度要求学生应该写什么，应该怎样写，致使学生缺失了体验，甚至忘却了体验。这显然与新课改背道而驰了。

那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？

一、走进生活，丰富体验

语文的外延是生活。著名美学家宗白华先生在《流云小诗》中写道：“啊！诗从何处寻？在细雨下，点碎落花声！在微风里，飘来流水音！在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”宗先生的意思是说：诗，在生活里。这也正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”我们的作文教学应在新课程理念的指导下，把学生的目光引向生活，更多地关注学生的生活体验，指导学生在生活中学写作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，从而促进学生主体人格的形成。

作为教师，应让学生懂得只要热爱生活，善于观察生活，生活处处皆文章。严父慈母、良师益友、街头见闻、日常琐事，都是习作的素材；校园风波、邻里之间、街坊轶事、小巷趣闻都是习作的源泉；上学路上，旅行途中都有许多值得挖掘的题材。另外，还要想方设法引导孩子们用敏锐的眼去捕捉，用纯真的情去品悟，用灵动的心去感受，引领他们把个人、自然、社会有机地联系起来。于是，天下万物皆入我心，诸多见闻皆能入文，所有情感发自肺腑，习作自然便拥有了生命的气息，闪耀着绚丽的光彩。

二、创设活动，切身体验

亲身经历和直接经验，对于体验的形成具有特殊的意义，这是因为体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身感受。所以，在作文教学中，教师要精心设计活动，并吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

比如：“走进乡村☒感受田园风光”系列活动中，我们组织学生前往家乡花果山进行观察体验活动。连绵的群山。葱郁的树木，凉爽的秋风，果实累累的枝头……大自然给了孩子们美的享受，无尽的快乐。在习作中，孩子们这样写道：站在山坡上，放眼望去，漫山遍野都是绿油油的果树，简直是绿色的海洋。群山连绵起伏，就像海上的波浪。满树的果实，仿佛数不清的珍宝似的，真惹人喜爱。习习秋风拂过树叶，发出沙沙的声音，好像在说：“欢迎你的到来！”

又如我们还组织了“走进乡村☒插秧”的农事体验活动。虽然活动当天细雨绵绵，但孩子们依然热情高涨。他们投身田间，忙得不亦乐乎，后来的习作中，一位学生写道：“站在水田边，放眼望去，田野广阔无垠，绿意盎然，一个个或大或小的院落宛如一颗颗明珠撒落在天地之间，农民伯伯正在田里辛勤的劳作着，看看这样的景象，我不由自主地吟诵起我们才学过的古诗：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田……”

三、营造情境，诱发体验

美国心理学家布鲁纳说过：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”心理学研究表明，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体情境，对于激发人的某种情感方面具有特定的作用。学生在写作上存在的最大障碍就是“无米下锅”， 无材料可写。为诱发学生体验，有意识地为学生“制造材料”，教师需要有目的地导演具体生动的作文教学情境，为学生创设一种场合，一种背景，一种氛围，使其如临其境，从而诱发体验，激起写作的欲望。

如《鱼游到了纸上》一课的练笔设计，我抓住“围观的人纷纷议论着，赞叹着，”这句话，先出示课文插图，引导学生观察画面人物，然后启发学生把自己当作画面中的某个人，也来赞一赞聋哑青年。学生争相表演，有的模仿老爷爷的样子，微驼着背，捋了捋胡须，说：“年轻人，我活到这把年纪，还没见过这么好的画呢！”有的扮成一个天真可爱的小女孩，蹦蹦跳跳地跑过来，拍着手仰着脸，满怀崇敬：“叔叔，叔叔，你画得这么好，你是神笔马良吗？”有的伸出大拇指，连声称赞青年画技高明，并虚心向青年请教绘画的技巧；有的俨然是称职的家长，一边指点着栩栩如生的金鱼，一边一本正经地教导自己的孩子要向叔叔学习；还有的扮成商人模样，煞有介事地要高价收购聋哑青年的作品……似这般情景表演，不但成功地激荡起学生的情感波动，也催生了而后小练笔的精彩纷呈。

四、利用阅读，拓宽体验

阅读是最直接，最便利的诱发体验的方式。世事纷繁复杂，我们不可能全部一一经历，所以通过阅读交流等方式认识社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”教师应精心指导学生阅读，以读促写，做到读写结合。课内，摒弃释词分段概括段落大意归纳中心思想提示写作特点这种传统僵化的模式，采用诵读、美读、品读重点词句等方法带领学生走进文本中的情感世界，达到“物我统一”，从而诱发学生的体验。课外，鼓励学生广泛阅读，读古今中外名著，读世界各地童话故事、民间传说，读名人传记，读小说诗歌，读自己感兴趣的所有文学作品。

最重要的是，告诉学生无论读什么，都要沉入书本，要入情入境，心无旁骛。在这个时候，教师要清晰地指导学生：当你面对枯藤老树昏鸦的凄凉，你的眼泪会流出你的思念；当你登上山顶，面对喷薄而出的红日，你的呐喊会道出你的欢喜；当你读着《绿山墙的安妮》，你会觉得自己也长出了长长的红头发，一切平凡的事物在你眼里都妙趣横生；当你读着《汤姆索亚历险记》，你仿佛跟着汤姆一起去荒无人烟的小岛上冒险，挺身而出为无辜可怜的波特力证清白，成了小镇人人皆知的大英雄；当你读着《西游记》，你似乎随着神通广大的孙悟空，行进在西天取经之路上降妖除魔，陪着师傅历尽八十一难；当你读着《三国演义》，你会因诸葛亮的神机妙算、鞠躬尽瘁而深深折服；当你读着《水浒传》，你会被作品中一个个扶贫济困、慷慨直爽、除暴安良、嫉恶如仇的梁山好汉所感染……如此，情感方能产生共鸣，体验才能得以生成。

当学生的体验丰富多彩，当学生的心灵之花尽情绽放，其写作时往往也就能信手拈来，下笔如神了。孩子们的文章“如溪水般自然活泼地流个不歇” ，这是何等美妙的境界啊！