浅谈学生写作方法的培养

浙江省临海市杜桥镇杜桥小学 金英华

浅谈学生写作方法的培养

浙江省临海市杜桥镇杜桥小学 金英华

个性彰显着文章的灵魂，学生是灵魂的主人。在写作教学中，教师不断探索方法，尊重学生的独特体验，慢慢培养学生的写作个性，让个性的浪花跳跃江面。

写作 个性 兴趣

新课程改革正在全国范围内轰轰烈烈地展开着，语文课程标准对我们语文教师的作文教学提出了新的要求，那就是要在写作中尊重学生、培养个性，让学生在作文中放飞心情，让学生想写、爱写、乐于写。

可是传统的作文教学早已形成了一种单一的模式：教师命题——学生作文——教师批阅——泛读佳作。这样的模式让大多数学生丧失了自己的写作个性。教师在作文批阅中，会发现一种见怪不怪的现象：学生习作少创新，少个性，学生作文千人一面。那么如何让学生习得个性化的作文呢？ 我做了以下的尝试：

一、民主、平等、和谐的写作环境是培养学生写作个性的基本保证

在作文的教学过程中，教师最容易犯的一个错误就是对不同水平的学生进行同一个模式的教学。久而久之，学生的思维被禁锢，在学生的作文中，很难再找到一篇标新立异的文章。兴趣是写作的原动力，兴趣能很好地擦亮孩子们的心灵火花。那么如何培养学生的习作兴趣呢，以下的方法可行性较大：

1.细致观察生活

仔细观察生活，留心身边的每一样事物，会有意想不到的收获。记得我们三年级有一次习作，要求是描写家乡的景物，抒发对家乡的热爱之情。在教学中，我先把这次习作当作周记布置给孩子们，可是成品是不尽人意的。基于如此，我做了一次大胆的尝试。我利用一节课的时间带着孩子们来到了我们杜桥的凤凰山。我们由远及近，仔细地有目地的有角度地观察这杜桥镇，在观察的同时，我让孩子们记录所有看到的和想到的。回学校后，趁热打铁留出一节课的时间让孩子们进行作文。最后，作文的质量相当可观。其实材料就在我们的身边，只是我们缺少一双明亮的眼睛，所以在写作教学中，应注意引领学生养成留心观察生活的习惯。

2.师生共同作文

师生交流写作即教师同学生一起作文，在作文中双方进行平等的对话交流。交流的范围可以很广，如日记、每周的周记、每单元的作文，每次考试的作文，等等无一不是交流的对象。例如每个单元的作文，我会在孩子们写作的时候自己也动笔写，在批阅完所有的作文后，再在学生面前读读自己的下水文，或者让孩子们相互传阅。在这样的交流中，学生的收获是颇大的，对于教师来说也是受益匪浅的。习作是一种态度，教师的重视程度直接影响着孩子们的写作态度。

3.多元评价

在写作教学中，我提倡一文多改，多元评价。一多指“多人”。“多人”是指在批改作文的过程中，教师可以让学生相互修改作文，也可以成立几个作文批改小组，小组内一同探讨批改。通过这种相互批改的方式，他们能从别人的文章中汲取优点，同时也会降低了同样错误的发生率。这种批改方式促进了学生之间相互了解、相互合作。二多指“多次”。同一篇作文反复进行批改，每次批改的要求的都有所不同。三多指“多时”。同一篇作文在写作后，完成后的第二天，完成后的一个星期这些不同的时间段进行批改。在不同的时间段，认识也有所不同，这样的批改方式能让孩子发现作文存在的更多问题。在多次频繁地批改中，教师应尊重学生的个性差异。教师尽量多表扬，少批评，善于写“溢美”之辞，善于从不同的角度去寻找学生习作中的闪光点。

二、多姿多彩的作文形式是培养学生写作个性的有效保障

表达语言，有人喜欢散文，有人喜欢叙事文，有人喜欢童话，可谓是“萝卜青菜，各有所爱”。但在传统的作文教学中，教师过度地强调了作文的形式，规定学生应该怎样写，不该怎样写，怎样写才好，怎样写不好，甚至老师连主题思想都预设好了，教化的味道太过浓烈。在老师教化下完成的作文大多是千篇一律。长此以往便限制了学生个性的发展。新课标中提到让“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，因此要想让学生能够写出张显自己个性的文章，首先教师得少给“套路”，取消对作文的种种限制，把作文的主动权还给学生，让他们充分享受表达——想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。如此学生的写作兴趣才会大大提高，写作个性也会随之发展。同时教师应淡化写作前的辅导，不过于强调作文该怎么写，该写什么。在作文前我们也可以找同一主题的不同类型的作文，以便于拓展学生的思路。最后鼓励学生尝试不同的文章形式。擅长描写故事情节的可以选择写小说，擅长抒情的可以选择写散文，也可以选择寓言童话等形式。总之选择自己擅长的，喜欢的，这样更有利于学生发扬自己的优势，写出与众不同的文章。

培养个性化作文是写作教学极其重要的方面。当然，培养学生写作个性的有效途径还远不止以上这些，只要我们平时努力培养，积极鼓励，定会让我们学生的个性作文之花朵朵绽放。

【1】孔立新.写作的变革与策略.语文教学与研究，2000（4）

【2】刘德斌.现代中小学作文教学法导论

【3】王永强.编新语文教科书，促进语文课程改革