匡 瑛 朱赛蓉
为了职业素养的双创教育
匡 瑛 朱赛蓉
“双创教育”作为苏州工业园区工业技术学校IPQ育人模式六大路径的内容,将国家“大众创新、万众创业”的方针落到了实处,在学生创新、创业方面的确取得了很多切切实实的成果,能够感受到“以创新带动创业,以创业带动就业”已逐步成为该校的一大办学特色。
双创教育工作的顺利开展得益于该校领导小组总览全局的顶层设计,以及完备的制度体制保障。顶层设计决定工作成效,完善的创新创业工作运行机制使学生的实践活动得以全面、整体、系统地铺展开来。而多元主体的参与、完善的配套体制、丰富而具内涵的创新创业活动及多方面贯通整个过程的指导服务,营造出了全校浓厚的创新创业氛围。具体表现在以下四个方面:
(一)全员参与。成立专门的创新创业指导小组,下设院系“双创”管理部门,抽调各个专业的教师共同参与。要求班内所有学生都要参加学校的创新项目大赛,经过班级筛选转到院系评估最后参加全校比赛,做到层层选拔、全员覆盖。(二)体制健全。划拨“双创”专项教育资金,经费全方位保障;制定完善的师生培训制度、严格的考核制度、高效的激励制度、灵活的学分替代及证书替代制度,形成了集资金支持、培训指导、考核反馈为一体的保障机制。(三)全面支持。开设创新创业职业生涯的入学教育;编订创新创业教育的课程教材;举办“金点子”创新大赛;设立创新创业成果展示区;组织丰富的创新创业社团活动及周一创业集市,提供包括入学教育、课程学习、创新大赛及主题活动在内的全方位支持。(四)全程指导。成立专门的创新创业办公室,负责学生“金点子”的筛选、考核、打磨及比赛的培训。并且,会对学生可行创业项目的转化给予公司注册及专利申报的指导。
就学生而言,双创教育作为学生成长发展、进步提升、张扬个性、实现自我的平台,使在初中被边缘化的职校学生又重新回到了“主角光环”的培养环境中,获得了成功的机会和喜悦。各种荣誉和掌声再次唤起了他们的自信、尊严及对成功的渴望,学生们迸发出这个年龄段应有的活力与斗志。这些学生虽有不同的经历,但现在他们的身上却闪现着一些相同的特质:
(一)乐观自信。由腼腆胆小到自信健谈,从悲观沮丧到乐观阳光,是多数孩子的转变,创新创业项目的路演与比赛提升了他们大声说话的勇气。(二)敢于尝试。小小年纪的他们,已经参加过多次省级、国家级甚至是世界级的比赛。各项成果的肯定,令他们不再惧怕对手,充满了对新事物的好奇。有学生谈道:“一个个项目的尝试使我们自我实现的需求得到了满足,知识面不断拓宽,激发了我们的学习动力。”(三)不甘言败。所有的创新都是一个检验真理或者验证错误的探索过程,在创新过程中或多或少的失败尝试是不可避免的,而正是一次次的经历磨炼了学生的心智。正如他们所言:“失败的经验是成功之母嘛。”
就教师而言,双创教育工作不但没有增加他们的工作负担,反而为他们提供了一条缓解职业倦怠感的有效途径。创新创业教育工作为教师的职业发展打造了一个良好的平台,极大地提升了教师参与该项工作的积极性。总体而言,双创教育对教师自身发展所产生的影响,主要有以下四个方面:
(一)增加了教师的职业幸福感及获得感。创新创业大环境的优化与学校办学政策的导向,使这些教师的工作得到了极大的重视、肯定与激励。他们对这项工作充满新鲜感与成就感,话里话外都能够体会到他们对学生所取得成绩的自豪及喜悦。(二)促进了教师的专业发展。一方面,创新创业项目的研究、指导与学习,有助于教师专业技能的更新与拓宽;另一方面,创新创业课程校本教材的研发、编订与使用,丰富了教师的专业知识。因此,双创教育工作有助于增强教师的专业能力,提升教师的职业素养。(三)提升了教师的教学与自我学习能力。创新创业教育工作需要他们不断地突破固化、突破自我、积极地进行自我学习,暑期培训及跨界宽领域学习已成为教师自我提升的有效路径。并且,创新创业项目的辅导经验及技能训练,扩充了教师的教学素材,丰富了教师的课堂教学。正如有教师所言:“辅导学生比赛增强了我们的动手能力、学习能力,师生关系更好了,学生都喜欢上我们的课。”(四)改变了教师的生活态度。创新创业教育工作改变了教师看待事物的角度及思考问题的方式,他们因在不断地关注、学习、探究新事物而充满活力,始终保持着年轻、积极的心态。
通过苏州工业园区工业技术学校的实践,我们可以发现,学校双创教育所取得的最大成效应是对教师以及学生的改变与提升。笔者认为,要把这个办学特色发扬光大,真正落实“以培养职业素养为核心”,还存在着一些需要思考和探索的问题:
(一)“双创教育”如何在本质上实现全员参与?学校真真正正在从事双创教育工作,专门为学生做创新、创业辅导的教师人数不多。师资的瓶颈,使参与双创活动的学生在数量及专业类别上受到限制。不能让面向大众的双创教育最终又变成了精英教育。
(二)“双创教育”与技能大赛的区别在哪里?双创教育虽强调学生的发散性思维、主张敢想、敢于突破、突出自身的创造性,但由于受到评估方式的影响,学生创新点子、创业点子的最终命运仅以是否能够受人肯定、能否拿到获奖名次来决定。学生如果接受的只是固化的技巧练习,其与技能比赛便无实质性的差别。
(三)谨防教师指导中的功利化思想。学校双创指导教师均力求所带学生能够在创新创业大赛中取得较好的成绩,但需要警惕的是部分教师把创新创业教育看作是一种任务工作,一种提高职称、获取酬劳的路径,而忽略了对学生探索性、创造创新型思维的培养。
双创教育在功能上不单单是为了学生创业,为了学校成果,更是为了全体学生的职业素养,以及全体教师的专业热情和生涯发展。
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1005-6009(2017)76-0014-02
华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所)