“阅历”为教学导航

文 / 顾云涛 浙江省杭州市萧山区高桥小学

“阅历”为教学导航

文 / 顾云涛 浙江省杭州市萧山区高桥小学

我的“阅历”，是指自己的阅读经历。现代人普遍认为，童年时代的阅读经历会对一生产生重要的影响。走上教师岗位已经快20年了，我一直从事《科学》学科（课改前称《自然》《常识》学科）的教学工作，虽然没有什么骄人的教学实绩，却也自得其乐，一如既往。这样的工作状态是否与童年有关？我确实从老家旧书柜的旧书中找到了一丝痕迹。

童年时代的“自然”情节

我是在20世纪80年代初上的小学，那时候书很少，说白了，我能拥有的仅有的书籍也就是课本。这当中的《自然》课本是我最喜欢的。每册书最前面有四张彩页，内容新奇，印制精美。第二册第一课“我们来给大自然记日记”，给我的印象特别深刻，因为我自己用心坚持记录过一段时间，后来因为观察不到新现象，绘画又不熟练，无奈放弃了。不过，却从此喜欢上了自然课。

后来小学毕业，语文、数学、自然三科考试，“自然”考得最好。父亲很开心，花11块2角钱送了我一本《物理大观园》。在冰棍五分钱一根的年代，这本厚书确实是一份“厚礼”，让我感受到了来自家庭的爱与支持。直到今天，这本书和浙江省湘湖师范学校的《生物学》教材、百科全书一起，始终留在我身边，当作“科学”教学的工具书使用。

融入课堂的“常识”情境

1995年我参加工作时，《自然》教材已经改成了《常识》教材，新增了不少教学内容。特别是五、六年级，出现了大量地理常识和历史常识。这些课文，学生只需看一遍书，就已经了解得差不多了，如果照本宣科，学生毫无兴趣可言。我开始思考自己存在于讲台前的意义，觉得课堂上必须能为学生提供新的东西。我在学校图书馆找到了一套《中国少年儿童百科全书》。利用此书，我每次上课前将与课文内容相关的条目仔细了解，熟记于心。课前准备充分了，课堂上就游刃有余，背景花絮信手拈来，答疑解惑驾轻就熟。而我也从孩子们的眼神中看到了自己存在的价值。《中国少年儿童百科全书》也成了我办公室的案头专享。我还把这套书推荐给亲戚朋友，当作礼物送人。也就在那时候，我觉得所有学科中，《常识》学科是最重要的。

追随“啃读”的“科学”情趣

2004年，新一轮课改之风终于吹到了我们这儿，《常识》教材又改成了《科学》。我因为工作调动的原因，比原先有了更多的机会外出学习，对《科学》学科的教学理念有了更多的认识。再后来，我担任了学校教科室相关工作。由于工作原因，我对各个学科都有了进一步的了解。于是，我对《科学》课又有了新的认识。我时常考虑“什么是科学”，尝试从每堂课的三维目标去解析它。我开始尝试把握“核心概念”，虽然它们不指向具体的知识和概念，但却是我设计一堂课的出发点和归宿。

从“自然—常识—科学”，我亲历了这门学科的变迁。小学生活时期对大自然，对周围客观事物的直观感受，正是“自然”；课堂上习得的或许是来自书本的静态科学知识，那是“常识”；关注知识、技能、能力以及情感态度价值观协调发展的，那才是“科学”。《科学》课历来强调以探究为核心，而探究活动的主要形式就是观察和实验。但是，我的“阅历”告诉我，阅读同样重要，同样是一种非常有意义的探究活动。

我在自己专用的实验室内摆放了书柜，让孩子们把自己认为跟我们科学学习有关的书籍带一本放在那儿，课前课后，有空可以看看，甚至还可以组织专门的阅读课。书虽然不多，但如果能很好地使用起来，会对教学产生意想不到的影响。

阅读有时候可能是功利的，是为了某个具体的目的去阅读；但任何的阅读都是在建构，是在自己原有认知基础上的不断建构。因此，我在阅读任何书籍时，关注点都会随时与《科学》学科的教学工作建立联系，并把这种有密切联系的阅读内容，带进课堂，带进《科学》教学工作的各个方面。