创新教学，提高学生作文水平

创新教学，提高学生作文水平

江苏省宝应县西安丰镇中心小学 朱晓明

作文教学是小学语文教学的重点和难点，学生对写作不感兴趣，写出来的文章也没有新意，如何提高学生的写作水平呢？我认为要注重培养学生的创新思维，并不断强化激励机制，那么学生写作时会满腔热忱，积极投身于习作，我们就能看到一篇篇富有个性的充满儿童情趣和活力的习作。

一、加强创新教学

在习作教学中，应开展创新教学，让习作课堂灵动而充满生命的活力。

1.创设民主氛围。在民主的气氛下，学生不会感到有压力，能自如发挥，迸发出创造的激情。民主意味着教师对学生的尊重、关爱，体现了习作教学工具性和人文性的统一。首先要求师生同题作文，教师下水习作可以了解习作的重点、难点，从而更直接有效地对小学生进行具体指导。同时，教师下水和小学生同呼吸共成长，没有师道之尊，学生会感受到教师的亲和力和示范、引领作用，从而倍受鼓舞，以积极而放松的心态写好习作。创设民主氛围还需要教师给学生自主权，在习作时间和空间上多些弹性。从时间上，应允许不在规定时间内完成，可以课外查找资料，寻求帮助；从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好体验生活、搜集素材等习作准备，课中允许自由组合，自由讨论，自由朗读，自由修改；从要求上，对习作的内容、字数不做硬性规定，允许学生按行文所需，该长则长，该短则短。

2.变换训练形式。学习的效率取决于学习者主动心理的发挥程度，以往的命题习作，训练形式单一，调动不起学生的习作兴趣，不拘一格练习作才能取得习作的最佳效果。可以加强读写联系，进行随文练笔，如利用课文内容改写，利用文本空白扩写，利用精彩语段仿写，利用结尾空白续写，利用开头结尾补写；可以提供实践机会，拓宽训练渠道，如先观察后作文，先绘画后作文，先实验后作文，先制作后作文，先表演后作文等；可以引发头脑风暴，开启想象大门，如看物赏图想象，聆听音乐想象，创设情境想象，连缀词语想象，假想、幻想、梦想等。习作训练的形式还有很多，我们只有灵活地运用多种形式，才能解除学生习作的羁绊，极大地激发和启迪着学生的习作兴趣及创作灵感，使他们写出充满个性色彩和灵气的文章。

3.发展创新思维。《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”“鼓励自由表达和有创意的表达”。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，思维的创新训练决定着语言的生动鲜活。首先要冲破定势，训练学生思维的发散性，如同一题目多角度选材，同一中心多种选材。其次要启发相关联想，训练学生思维的变通性，由此事物想到彼事物，使习作内容更加丰富，题材更加广泛，立意更加深刻。最后要充分展示个性，训练学生思维的独特性，帮助学生脱俗求新，使文章的材料新鲜，立意鲜明，构思新颖，从而达到创新的目的。

二、强化激励机制

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”

1.放大习作优点。作文是一项难度最大的语文综合性训练。教师不要用显微镜去找小学生习作中的缺点，而要用放大镜去突显习作中的优点。教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看小学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于学生的朋友和知音，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的闪光点。无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，哪怕有一点都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。对于优秀习作更要极力赞扬，夸张鼓励，让学生充分体验到成功的喜悦。可以真诚而不吝啬地赞美学生有“老舍风格”，是“小巴尔扎克”。

2.改革评价方式。首先是变过去唯一的教师评价为多主体评价，习作本上除了“自己的话”“同学的话”“老师的话”，另外，还可以有“家长的话”或“习作对象的话”，这样，学生在完成习作的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，大大增强了他们完成习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地与他人分享习作的乐趣。其次教师要改变过去一次性评定的做法，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功，得到更高的评价，培养学生追求成功的心理和良好的修改习惯。要为学生建立成长记录袋，使学生直观的感受到自己习作质量和水平的提高。最后是变分数评价为形式多样的等级评价、图形评价和星级评价，除了优、良、合格，可以借用游戏中的等级制，如普通学员、高级学员、特级学员、助理教练等；习作中写得好的可以画个笑脸，标个大拇指，绘一朵花；达到基本要求或进步要求的都是“3星级”习作，“超级习作”就用“4星级”或“5星级”奖励，把一学期所有习作的星加起来，再除以总篇数，所得的结果就是学期星级水平。学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。这样，习作过程变成一个不断提高的过程，达到了以“小成功”激励“大成功”的目的。

3.提供展示平台。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。在习作教学中，教师要充分发挥习作成果的激励作用，让小学生从中体会成功的快乐，学生体验成功，才能找到自信，学生找到自信，才能勇往直前。教师应该更多的为学生提供展示习作的空间，可以在班级的板报、墙报上开辟习作园地，使学生想写就写，想贴就贴，想评就评；可以让学生汇编自己及班级的优秀作文集，配上学生自己用电脑绘制出的封面、插图，再加上家长或老师写的序言；可以通过学校宣传栏、广播台、校刊等窗口及时把学生的好习作展示交流；可以鼓励学生写出优秀习作，积极参加各级作文竞赛以及向校外新闻电台、网站、报刊杂志进行投稿。这样，通过多渠道、多途径、多形式，让学生的习作及时公布，以肯定他们的劳动成果，充分让学生享受成功的乐趣，激励学生乐于习作，主动发展。

总之，只要我们教师在作文教学中注重培养学生的创新思维，强化激励机制，精心指导，那么学生的写作水平就一定能得到提高。