依托文本，随文写话——从《司马光砸缸》一文谈低年级人物写话训练

江苏省张家港市外国语学校 邵丽新

依托文本，随文写话
——从《司马光砸缸》一文谈低年级人物写话训练

江苏省张家港市外国语学校 邵丽新

本文以苏教版小学语文《司马光砸缸》一文为例，从复述课文、抓住重点词汇、仿写精彩句子三方面探讨了低年级人物写话训练的教学策略，以期能抓住课文的语用点，培养低年学生写话的兴趣，为中年级的作文奠定坚实基础。

低年级学生 写话训练 阅读教学

《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级段的写话训练，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的学习与生活，提高谋生能力打好基础。这就需要教师立足文本找到合适的策略，抓住课文的语用点，不失时机地进行写话训练。下面就以《司马光砸缸》一文为例，谈谈低年级人物写话训练的具体策略。

一、复述课文，为写话训练奠基

复述课文，其实质就是语言表达的训练。在此过程中，学生需要充分阅读和理解课文，学会抓住重点，练习有序表达，复述的过程在很多方面都与写作训练有着异曲同工之妙，契合写作训练的要求。

例如一年级下册的一篇历史故事《司马光砸缸》，课文中对司马光这一人物刻画的沉着冷静、聪明勇敢。在教学中，我利用PPT出示如下引导性词语，要求学生运用书本上的词语填空，用两个句子交待清楚课文讲述了一件什么事：

课文讲了（ ）和几个（ ）在（ ）玩，一个小伙伴（ ）掉进了（ ）。司马光急中生智，搬起（ ），砸破（ ），小伙伴（ ）。

在学生概括故事、复述课文的过程中，通过感悟、积累和内化，储备了写作的语言和灵感，为写作训练奠定基础。

二、抓住重点词汇，理解语用环境

阅读教学中，教师可以通过抓住词汇，引导学生去概括人物形象，进一步体悟文本想要表达的主题思想。在学生复述课文、概括课文的基础上，我再组织学生结合生活实际围绕课文中的重点词汇展开联想，帮助学生更好的去体会文本的写作方法之妙，这不仅能培养学生参与写话练习的兴趣，也能帮助学生内化为自己的语言，促进学生写话能力的提高。

在《司马光砸缸》一文的教学中，我抓住重点词汇引导学生展开合理联想。比如第一段中：“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水”。通过抓住“大”“装满”的字词，引导学生思考课文为什么要告诉我们这些？从而得出作者正是要暗示危险所在，说明这口水缸太危险了！在第二段中，“有个小朋友爬上假山，一不小心，掉进了水缸里。”通过“不小心”一词体会事情来得非常突然！同时，让学生想象一下：眼前仿佛看到了水缸里的这个小朋友怎么样？听到了什么声音？带着这种心情，去体会接下来的“慌”字，“哭、喊、跑”都是慌的表现。

通过理解上述词语的使用环境，体会人物的心理状态，充分理解词汇内涵，这些深刻而具体的描绘会深深的影响着学生自己的写话练习，为学生对词汇的灵活运用打下基础，提升写话水平。

三、仿写精彩句子，提高写话能力

仿写是作文起步的阶梯。课本中那些灵动的语言，使人物形象呼之欲出。在教学中，教师可以引导学生以课文为范例，抓住人物动作、语言、神态等的细节描写，开展随文仿写活动，帮助学生掌握写作技能。

针对《司马光》课文中具体的人物描写，我以此为范例开展“我会说”的练习环节，引导学生仿写精彩句子，运用课文中所学到的基本技巧进行创造性练习。

原文：有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

学生仿写：在操场上活动的时候，我一不小心，摔了一跤，扭伤了脚。

点评：写人物离不开写事情。学生在仿写中交待清楚了时间、地点、人物和发生的事情，这正是写好人物的第一步。

原文：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

学生仿写：大扫除的时候，大家都忙开了，有的扫地，有的洒水，还有的搬凳子，擦玻璃。

点评：通过对“有的……有的……还有的……”进行造句，不仅让学生理解了《司马光》一文中描写的意外发生时其他小朋友的不同慌张表现，也能让学生通过仿写开动脑筋，学会活学活用，写出了大扫除时小朋友们的积极表现。

原文：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

学生仿写：我没有慌，拿起草稿纸，一步一步重新计算习题，几下子就把答案算出来了，我终于攻克了这道难题。

点评：通过仿写，学生进一步理解了司马光的机智灵活和沉着冷静，也让学生理解了“慌”“终于”等词语，刻画出“我”的沉着冷静和坚持。这正是写好人物作文的重要一笔。

模仿优美的句子或段落，在教师的引导下，让学生融入自己的想法，突破常规，推陈出新，从而丰富写话内容。

总之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行合理联想，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力，帮助学生写出富有生活气息的生动形象的语言。

【1】杭仲梅.运用语用点进行低年级写话训练的策略【J】.语文天地，2015（33）

【2】许晓青.写人作文教学方法探讨【J】.宿州教育学院学报，2013（16）