放飞想象 深入体验——也谈作文教学的留白艺术

江苏省宿豫区启明实验学校 吴东超

放飞想象 深入体验
——也谈作文教学的留白艺术

江苏省宿豫区启明实验学校 吴东超

《语文课程标准》提倡“在发展学生语言能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，在我们的作文教学中就要求教师在作文中利用教学资源本身，略去相关内容，形成空白，这种手法与绘画中的“留白”有异曲同工之妙。课堂教学中的这些“留白”处，正是学生表达创作中的“空灵”部分，是为学生进行合理再创作而营造的空间。

一、“留白”处放飞想象

[片段一]

课前，老师首先播放了一段30秒的无声视频，向学生抱歉说音频忘了加入，让学生根据这无声的画面进行想象：“管老师和这位同学可能在说什么？”

生：老师好像在和他约定什么。

师：你从哪里看出来的？

生：因为我看到你们在拉钩。

师：哦，她观察到动作了，还有同学想来猜猜看吗？

生：我觉得他应该是犯错了，老师在说他，因为老师的手一开始一直是指着他的，到后来说完了才和他拉钩的。

师：你观察得更细致了，还进行了大胆的猜想。哦，同学们，真的是挺不好意思的，我大概想起来了，我回去把音频接上，看看是不是和你说的一样。

看来缺少了语言的画面真不完美，人物的对话很重要，我们再来看一幅画面，大家准备好上课了吗？

在这一片段中，课前，老师利用一段视频，略去声音，形成空白，及跳跃之处，给学生营造一个想象和创新的空间，此处的“留白”让学生在空白处放飞思绪，不仅激发了学生学习本课的兴趣，同时训练了学生的表达和思维能力，从而引出了作为“提示语”基础部分的“对话”的重要性，为接下来的课堂教学做好了铺垫。

“留白”，让学生从简单的“对话”这一原型中得到启发，并巧妙地从这一留白处产生丰富的想象。更让人赞叹的是，老师的选材紧密地贴合了学生的日常生活，唤起学生生活体验。学生看着熟悉的生活画面，听着似曾相识的对话，仿佛身临其境般地沉浸在当时的场景!他们不由自主地萌发出一种说的冲动和写的欲望。从而进行富有个性色彩的填补，这不仅给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙。通过填补对话中提示语部分的留白，老师将主动权交还给了学生！

二、“留白”处深入体验

[片段一]

当学生给画面中的四句提示语都加上提示语后，老师要求学生将这四句话连起来加上提示语并配上动作来说一说。同桌两人为一组，交流完毕后两人中只需派一人起来向全班交流。

交流表演时，只见有的孩子一边指着水壶一边跺脚大声地喊道：“妈妈，水开了。”又有学生害怕地将手缩到了后面去，在那带着哭腔说：“太烫了，还是你来吧！”不时还能看到几个“小大人”学着妈妈的语气在那摇着头无奈地说道：“哎，这孩子……”[片段二]

过渡：为了奖励大家这堂课上的认真，有一个脑筋急转弯奖励给你们，想不想要？

要求：二、三两组负责听、观察，观察老师的提问和同学回答时候的神态、动作、猜想心理；第一组同学负责回答老师的问题。明确要求，现在开始。看看哪边的表现更好，认真听，你会的也不要说。

情境内容大致如下：老师出示了脑筋急转弯的内容：它虽然有四条腿，却一步也走不了，它是什么？老师一边读，手一边叉腰，说到数字的时候还伸出了手指来进行强调，身体也开始摆动起来，说完后有一个学生手指桌子。老师马上就请那个学生来回答。然后老师大吃一惊，哇 给他竖起了一个大拇指。

师：这组同学回答的很棒，你们观察得棒不棒呢？谁能用上提示语，把老师和林玉结之间的对话用提示语表示出来？

生1：老师好奇地问大家：“它虽然有四条腿，却一步也走不了，它是什么呢？”

生2：林玉洁大声地回答道：“它是桌子。”

生3：老师开心地表扬道：“你真棒！”

生4：老师像林玉洁高高地竖起了大拇指，大声地表扬道：“你真棒！”

……

师：刚刚这些同学在这一段话中说到了与说类似的词语，这很好，可是她都是把提示语放在了前面。谁能帮他换一换，让它的位置变得更灵活呢。

生1：“你真棒！”老师忍不住赞扬。

生2：林玉洁一边高高举起自己的右手，左手在那不停地指着桌子，老师请林来回答。“它是桌子。”林高兴地说。

语文课程标准指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。在体验写话过程中，以自我为中心的感知是最直接、最基本的体验活动，这种感知的核心是自我的亲身参与，包括视觉、听觉、触觉等获得的感受。在这两个片段中，老师分别在“留白”处采用了“情景重现法”体验法，让学生根据自己的提示语内容，将提示语中的“动作”“神态”和“心理”边说边演，在这深入的体验中来进一步填补“留白”的空缺，生动形象而又具体，从而使得学生更加深切地感悟到提示语的为话语增色的重要作用。紧接着，老师又采用了“游戏体验法”，与学生们先明确要求，随后通过让学生观察游戏中人物的神态、动作等进行体验，在潜移默化中教给了学生观察体验的学法，老师充分调动学生的感官，让他们去听、去看、去想，就是在训练学生的观察能力，教给学生在体验中如何去观察的方法。

记得听过一节公开课《巧用提示语》，这一课中教者特别重视巧妙地利用多媒体课件中视频的留白、图画的留白、对话的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，这样做的结果，不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维。