小学语文作文批改的艺术

江西省新余市渝水区良山镇第一小学 李 思

随着课程的不断改革和发展，作文已经作为了语文教学中的重头戏，占有重要地位。课程标准指出“写作教学要让学生易于动笔，乐于表达”。然而通过长期的实践教学发现，小学语文作文教学始终难以达到作文教学的标准，老师难教，学生怕写。提高学生的写作水平成为了老师们的目标，对于老师来说堆积如山的作文本让自己头疼不已，但学生写的作文是否真的有利于学生的写作水平提高还是一个未知数，老师就会觉得自己辛苦的付出，根本没有任何回报，从而导致老师们觉得批改作文是徒劳无功的工作。

一、小学语文作文批改的现状

1.数量过多，批改过于马虎

小学语文老师由于担任的班级也比较多，作文的数量也随之增多，老师在万忙之中抽出时间来批改作文，也只是走马观花，没法一字一句认真阅读。老师作文批改后到了学生手上，学生也未必会去看老师的评价，就算看了也不会去改正自己的错误，更不要说去请教老师了。

2.老师从自身出发，并未考虑学生

一般作文题目布置都是由老师一手操作，不管题目是否适合学生，也不管学生是否写得来，统一的作文题目是否适合每个人的发展。在学生个性与题目相冲突的时候，学生就会对作文感到头痛，从而出现抄袭情况的出现。老师在批改中，面对相同的题目，相同的内容也是心灰意冷，不仅学生不情愿写，老师也不情愿改。

3.作文评价主体单一

在传统作文评价体系中，老师占据着重要的地位，学生始终是那个被评价的对象。学生的自我评价价值被无视，学生的主体地位也不是那么明显，学生一旦失去了评价的主体地位，也就失去了评价自己作品的机会、失去自觉性和责任心。因此作文效果不乐观也会因为学生的主体地位的丧失而大大降低。

二、小学语文作文批改的艺术

1.尊重学生，多批少改

人只有在取得成功并且在看见希望的时候才会更加努力。小学生因为心智还未成熟，所以老师在批改的过程中要尽量的尊重学生的作文，保留作文的原有风貌，只有这样，学生才会从自己写的作文上获得信心，慢慢的就会对写作产生好感。相反，如果老师对学生的作文进行大幅度的修改，经过多次改动后，学生就会失去信心，对写作文没有兴趣。所以，尊重学生的作文，多批少改，这对学生的作文水平提高是有益无害的。

2.批改方式的改革，让学生参与

批改作文的方法有很多，但一个好的方法能够获得事半功倍的效果。教师批改是传统教学中最为常见的，因为老师会有这样一个观念，自己全部批改就是对自己的学生负责。所以，学生都会花大量的时间来批改作文，但结果却是让人寒心的，老师好心好意地根据每个学生的作文写出不同的评价，但学生却不会在意。久而久之，老师也失去了信心，对学生的评语也只是应付一下就可以了，这样的现状对学生写作能力提高没有多大的帮助。为了提高老师批改的实效性，老师们可以采取当面批改的方法，这不仅减轻了老师的负担，对学生来说也是一种锻炼。当面改就可以提笔就改，遇到不好的地方就可以和学生说，指导学生该怎么做，让学生去思考，想想这样写是不是更好，但在当面批改的过程中，老师要注意自己的语气和态度，也要尊重学生的个性，把握尺度。

3.批改过程中要以鼓励为主，善于发现学生的进步

小学生心智还未成熟，对于他们来说，给予鼓励比批评效果会更好，鼓励会使他们增加信心，对事物更加感兴趣。在批改中，老师要尽力去寻找学生的进步处，而不是费尽心思地去寻找学生哪里不足。小学生在写作文出现一些小问题那是肯定的，这就需要老师满怀热情地去指导学生，万万不可在批改中指责学生。特别是一些作文基础差的学生，如果老师抓住他们的不足处指责过多，学生就会从心底里厌恶写作文；所以老师更加要发现他们点滴的进步，鼓励学生，让学生增加兴趣，产生信心。

【结 语】

总而言之，作文占据语文教学的半壁江山，而作文批改又是作文教学中最重要的一关。老师作文批改方式如何决定学生以后写作水平发展如何，所以老师要以大局为重，选择合适的批改方式，尽可能地让学生参与，师生共同合作，取得事半功倍的效果，学生写作能力也能够提高。

【1】付秀珍.作文批改的艺术【J】.快乐阅读·经典教学，2013（7）

【2】韦小容.浅谈小学作文批改新尝试【J】.速读（下旬），2016（6）

【3】张文芳.让作文批改成为师生交流的平台【J】.大众文艺（科学教育研究），2008（8）