情境化教学：让信息技术课堂充满创意

文 | 姚旭春

情境化教学：让信息技术课堂充满创意

文 | 姚旭春

中学信息技术课程主要培养学生对信息技术的兴趣和运用意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术带来的深刻影响。情境化教学是任务驱动教学的支持，需要教师挖掘生活中的素材，选择学生日常学习生活中的现实问题与情境运用到信息技术课堂中，强调学生对真实问题进行自主探究，合作学习，有效获得处理信息和应用信息技术的能力。

生活化的素材，使学生善于发现身边的事物

信息技术已经普遍应用于日常生活，培养学生就地取材，应用信息技术协助完成学习生活中的问题，是创新能力的关键。如在教学《自选图形的应用》一课中，我引入生活中常见的交通标识，让学生创作修改,并制成一份简单的交通小报，评选出优秀作品，推荐给安保处作交通安全的宣传小报。交通标识比较常见，用word中的自选图形设计较为容易完成，既可以让学生学会自选图形的创作，也加强了交通安全意识。同时，交通小报内容来源于生活，又可以高于生活做一些提升创作，激发了学生的创意。

现实化的体验，提高学习获得感

信息技术是一门实践性很强的课程，在课堂中，学生通常只是模仿教师的操作，缺乏真正的实践体验，即使学会操作，也不具备信息处理、筛选及运用的能力。因此，在教学《电子商务》一课中，我设计了真实的交易场景，以淘宝购物为例，使用自己的账号演示购物。经过实际购物的体验，使学生能真切地感受到电子商务就在身边，课堂教学就不再浮于表面。

加强自主应用，锻炼利用信息技术解决问题的能力

运用信息技术帮助学生快速解决学习生活中的问题，提高学生自主应用与学习能力，也是信息技术课程的一项重要内容。在《数据处理及应用》这一单元教学中，我进行了整个单元的统筹整合。先请学生搜集自己需要进行比较的6-10位同学的期中成绩，运用excel进行统计分析。学生将本单元的操作技能直接运用到数据录入、数据处理、数据分析等方面，直接反应自己的学习成绩和学习水平。

强调合作精神，体现评价的多元性

合作在信息技术课堂中更具操作性，既能反映学生的学习水平，又能让学生在互动中取长补短。七年级下册PPT多媒体作品评价，我设计了一节评价课，给予8个名额，让学生进行作品展示与解说，请学生自主报名或小组推荐。在评价课中，8位学生一一上台展示作品，并说明作品创作的意图、设计创意及表现方式。其他作为观众的学生对作品进行评价，每项标准25分值，如有扣分，说明扣分原因。每位学生在制作作品的时候有据可循，会有整体的思路，而不会只是片面地学会技术操作。评价的过程就是学生间相互学习的过程。

接受差异呈现，创设丰富的过程性情境

八年级下册以学习flash动画为主要教学内容。在学生学会逐帧动画制作后，复习课中我引入了一个奶粉广告视频：小男孩观察毛毛虫蜕变成蝴蝶。然后画下来，把每一幅画叠起来，展示的时候进行翻页，就形成了一个真实的动画情境。这个视频的“观察—记录（绘画）—制作（合成）”和flash动画制作的“构思与创意—素材收集与创作—动画编辑与合成”过程高度相似，能够让学生有一个完整的创作思路。在这个过程中，学生的视觉和思维受到触动，学习兴趣高涨，思路清晰，每位学生都能有符合自己程序的创作，并得到更广阔的想象与应用空间。

课堂活动就是学生参与实践的过程，是师生、生生共同合作完成任务的动态过程，在这样的学习情境中，学生更容易获得有效的问题解决技能，激发自主学习的满足感和成就感。情境化教学突破了以往课堂教学的内容封闭性，生活学习中取之而来的内容更具开放性，使教师更利于引导学生发现问题、分析问题，培养学生解决问题的能力。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区临平第三中学）