发挥网络优势 优化教学过程— 基于网络的任务驱动式初中物理教学

文 | 李敬华

发挥网络优势 优化教学过程— 基于网络的任务驱动式初中物理教学

文 | 李敬华

现代信息技术的不断发展，特别是多媒体技术的运用、校园网的建设，使基于网络环境下的教学逐步进入课堂，网上微课教学、网上提交作业、网上反馈作业信息等网络化教学不断发展。基于网络的任务驱动式初中物理教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的充分运用网络资源的教学方法。它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学；在教师指导下，注重以学生为主体，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。概括地说，就是将网络作为教学的工具，将网络作为教学的资源，将网络作为教学环境。

实施原则

基于网络的任务驱动式初中物理教学的实施原则，就是在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素为学生创造一个发现知识意义、解决问题、建构知识的学习环境，即“应答性学习环境”，以任务为向导，来保障学生的主体性学习活动，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

实施模式

经过对网络环境下任务驱动教学的探索与实践，我们总结出网络环境下任务驱动的实施模式，形成了网络环境下初中物理任务驱动式教学的一般性教学流程。流程分为教师、活动形式、学生三大块。

实施过程中制作网络课件是基础。一般来说，完整的一个网络课件应包含以下几项功能：资料发布、网上讨论、答疑、在线作业或检测、个别指导、超级链接、网络监控等，其最大特点是交互性。

网络课堂是关键。网络课堂就是通过交互式的网络课件或网络学校网站，将网络引入课堂，实现物理的网络教学。基于网络的任务驱动式初中物理教学课堂中的任务安排一般可分为以下几种：安排自助式学习任务、安排程序式学习任务、安排探究式学习任务、安排协作学习任务。在学习的不同时期，可以根据特定的任务和学习要求选择不同的分组机制。

注意事项

依据课标，合理安排 在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地去学习还是被动地去学习。因此提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

以学为本，教师引导 在这一教学模式中，教师不需要讲得太多，主要做好四件事：提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务过程中给予必要的指导，对学生完成任务的情况进行评价。

合理分组，提高效率 网络教学中需要学生自主阅览资料、键盘文字输入完成探讨的问题和网上练习，这对学生的计算机文字输入速度要求高。因此，分组时可以结合学生特点，在情况允许下每组安排一名输入速度快、计算机应用能力强的学生，以提高效率。

研备结合，角色定位 在“任务驱动”教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监督学生的操作。网络教学给学生带来了兴趣，同时也带来了“乐趣”。

多元评价，驱动学习 教师应重视学生的自我评价，通过学生自评互评，可以消除学生的心理负担，而且有利于克服学习中的困难，保护他们的自尊心和自信心，培养他们的自我意识、自我管理和调控能力。

基于网络的任务驱动式初中物理教学是一种新思路，仍在不断的探索当中，它的前景无可估量。

（作者单位：山东省青岛第四十三中学）