依托“20+20”教学模式，落实精讲精练

文 | 赵林杰

依托“20+20”教学模式，落实精讲精练

文 | 赵林杰

传统的语文课堂，一般以教师为中心，存在着分析多、提问多、讲解多的弊病，学生在课堂上往往处于被动接受的状态，能力得不到提升。为此，我们以单元的起始课为龙头，梳理出能力训练点，结合训练点设计阅读练习题，作为连接教与学之间的桥梁，成为撬动学与教方式转变的重要突破口，将精讲精练落到了实处。

“20+20”课堂模式概述

“20+20”课堂教学模式，即把“练”作为一种载体，把教师的“导”当作通往“学”的路径，把学生的“学”当作落点，通过设计有效的练习，让练的内容聚焦“语言文字运用”上，练的过程凸显“实践性”“综合性”，以“主”带“次”，多篇阅读，使学生更高效地进行有效阅读。所谓“20+20”，即利用20分钟用于品读文本，再利用20分钟用于学以致用。

大量的课堂实践告诉我们，采用“20+20”的教学模式进行阅读教学，要抓好五个关键字——读、讲、悟、找、练。

读——在整体感知、品词析句、自主探究、感受体验等教学的各个环节中，借助多种形式的读，理解积累语言，习得阅读方法；讲——根据课文特点，在课前、课中或课后尝试复述、介绍、辩论，从而内化语言，培养概括、想象、表达等语言能力；悟——聚焦文本特定的语言，采用想象、比较等方法，引导学生感悟言下之意、文中之旨；找——针对重难点，通过圈关键词谈体会等方法，找到阅读方法；练——将课内与课外、学习与生活、积累与拓展相连接，以主带次，将课内外学习内容整合，尝试运用方法。

我们借助这五个关键字，创建“20+20”阅读教学模式，将“学生需要什么”这个“本”定为核心目标，并在循环往复、螺旋上升中达成课堂教学目标，提升学生语文素养。

“20+20”课堂教学模式的实施

首先从备课开始：抓住课文的体裁特点，运用倒推的方法，分课时梳理出一课书的重难点、训练点。以《富饶的西沙群岛》为例，首先梳理出写景文章的特点——画面感强，篇章结构清晰，语言美。第二课时前“20分钟”重点落在品读语言，找中心句的教学上。从赏文字、找方法两点上突破。“后20分钟”的练，突出一段带多段，运用方法找准中心句。

在落实“20+20”阅读教学模式时，每次都要针对下一个单元的起始课，集中做好四件事：一是梳理课文的教学目标、重难点、能力训练点；二是重方法的习得；三是海选和课文相匹配的文章；四是针对自己选中的文本，根据课上习得的方法进行研磨，研究学生怎么练，做到心中有底。之后，每一次教研活动，都要责成一位教师做组内研究课，其他教师做教案的复备，也就是二次备课，这份“母教案”在组内共享，实现同课同构。

语文课堂“前20分钟”要通过“读、讲、悟、找”的方法，来设计学生学习的路径：制定目标、重难点、能力训练点，梳理出方法，强化教师“教考合一”的意识。后“20分钟”精练，理清篇章或段式结构，迁移运用方法。运用本节课的阅读方法去实践，以 “主”带“次”，多篇阅读，让问题暴露出来，解决在课堂上，以此来检验学生的实际获得，提高学生的学习能力。

“20+20”课堂教学模式的变式

我们针对四种常见的文体，研究它们的“练”在流程上、策略上的差异，从而提出了“20+20”的变式：

写人记事文章：从“语言，激活情感”，到“内化，提升情感”，再到“迁移，表达情感”。

写景文章：从“观整体，理文路”，到“聚画面，赏文字”，再到“找方法，构范式”，最后到“拓练习，活运用”。

神话故事：从“多‘维’拓展促感知”，到“因‘言’施教显特色”，再到“不拘一格‘述’故事”。

故事类文本：从“游戏巧识字”，到“活动促感知”，再到“情境导读写”，最后“群文广阅读”。

在训练过程中，通过尝试暴露真实学情，为教师的“精讲”提供了有效的信息，便于教师找准学生的学习起点，使“精练”过程精准，做到对症下药。在这个相互推进、相互作用的过程中，教学真正走向了“相长”的和美之境。

（作者单位：首都师范大学附属朝阳实验小学）