让幼儿成为建构游戏的主人

文 | 王亚娟

让幼儿成为建构游戏的主人

文 | 王亚娟

在开展建构游戏的过程中，我们常常会发现这样的情景：

起初，幼儿会对教师提供的建构材料表现出很大的兴趣，但这属于一种浅层兴趣，由于缺乏更多的原有经验和对事物的认识，他们并不一定知道自己能用这些材料搭些什么；经历一段时间后，会渐渐不感兴趣。

那么，如何将幼儿对材料原有的表层兴趣转化为主动探索和尝试的内动力呢？

创设建构情境,提供多种材料

要使幼儿在建构游戏中展示更高的水平，获得更丰富的经验，必须添加适宜的辅助材料。

提供能产生多种玩法的基本材料 首先，要提供一定数量、不同大小的几何形体的积木或纸砖。其次，根据孩子的需要增加一些辅助材料，可以是支撑积木（纸砖）并丰富搭建主题。这些材料的基本特征所具备的多变性，很多都来自幼儿的生活，是他们熟悉的材料，开放度相对更大、结构性更低，其作用在幼儿不断积累的建构经验和不断丰富的想象情景中会逐渐展现出来。

根据年龄特点确定主要投放方式 比如，小班幼儿常以平行游戏为主，投放材料时不必追求种类多，但要保证同种材料的数量，以满足幼儿好模仿和共同游戏的需要。如树、小汽车、小动物等模拟形象材料，这样可以很容易将其建构行为转向象征性游戏行为。对自主性相对更大、有较强的创意与合作意识的大班幼儿，就要保证种类多样、数量充足，以呼唤幼儿更丰富的想象和游戏情境。

发挥语言作用,丰富幼儿游戏

研究表明，成人的语言提示对于儿童的想象形成起重要作用。那么，教师应如何运用自己的语言，使幼儿对游戏材料感兴趣，并不断深化其兴趣呢？

善用语言提示来丰富搭建内容 比如，我们常常看到幼儿反复地把一些大的长方体积木叠放得很高，一会儿又拆掉，再叠高，问他们搭的是什么却说不出来。他们并不知道该用它们搭些什么，而是根据自己对这些积木的理解在摆弄。这时，老师可以问问他搭的像什么？如果孩子说自己在搭高楼，可以问问他还能用什么搭高楼，高楼旁边还有什么，可以怎么搭，除了积木还可以用什么材料等。教师还可以根据幼儿的心理，对他们的搭建和设想给予肯定和鼓励，在活动后提供展示的平台，让他们去介绍自己的作品。还可以用文字或是照片的方式保留他们的作品，用这种方式能有效稳定幼儿对建构游戏最初热情，产生想玩的动机。

善用语言提示来提高搭建技巧 成人的语言提示可以使幼儿的想象从单纯命名发展到构成最简单的情节。例如，区域活动时，孩子们用一些纸筒围成圆圈，他们告诉老师：“这是动物园。”老师并没有否定他们这样简单的搭建，而是充满兴趣地走近观看，尝试进入，最后问道：我怎么走进去呢？这样的提问能引发幼儿为“动物园”设计大门的想法，同时也引发了其他孩子的兴趣，各种“大门”应运而生，他们的搭建技巧也随之提升，内容更加丰富，这也让孩子们体会到了乐趣，获得了成功感，便开始借助自己的搭建物和一些辅助材料如汽车、小动物等玩起了想象游戏。而对于大班，幼儿的想象能力增强，合作意识也初步萌芽，他们更愿意与同伴协商和计划，常常能看见他们三三两两在一起商量着搭建的事，主题多是他们感兴趣的想象和愿望的情景展现，过程中他们会关注同伴的建构活动，有意识地把各自的作品组合成主题建筑群，而且老师提供的辅助材料也能引发他们的搭建的兴趣。

用语言提示来营造积极活动氛围 俗话说：亲其师而信其道。在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，想象活动的动机更强，效果也更好。比如，大班孩子搭建的迷宫，老师为他们提供可以随时改动的设计图板，对他们缜密的设计表示惊讶和赞赏，而且充满兴趣地加入到他们的游戏中，使得幼儿不断保持着搭建迷宫的兴趣，而且迷宫的设计越来越复杂，还模仿植物大战僵尸设置了狐狸、大灰狼等动物作为障碍。老师还可以把幼儿搭建的事情写成连续的故事，在过渡环节读给孩子听，也带动其他孩子的参与兴趣，提高幼儿的想象空间和搭建热情。

（作者单位：北京市大兴区第八幼儿园）