构建健康课程 培养核心素养

文 | 周西敏

构建健康课程 培养核心素养

文 | 周西敏

“中国学生发展核心素养”发布以后，如何基于核心素养来规划、实施和评价学校课程建设，就成为学校必须面对的重要现实课题。重庆市沙坪坝区覃家岗小学立足校园文化，内化核心素养，设计健康课程，从“重构课程形态，培养学科核心素养；发挥教师特长，培养群体特定素养；设置快乐活动日，促进学生个性成长”三方面进行健康课程的实施，同时，通过过程性评价和终结性评价关注实施效度，倒逼课程构建在仰望星空的同时脚踏实地，寻找一条科学有效的实施途径。

基于核心素养的健康课程设计

十年前，乘着内涵发展的东风 ，学校考察校志，厘清办学历史，梳理校园文化，提炼出“健康育人，育健康的人”为办学理念和“覃家岗小学——孩子健康成长的摇篮”为办学愿景，并针对学校实际情况赋予“健康”特定内涵，致力于培养身体健康、心理健康、社会适应性强、道德健康的覃小学子。

课程建设的根本是“为了每一个学生终身发展”，为每一个学生提供均等、优质、科学的学习和发展机会，使学生学会学习，拥有创新精神、实践能力和国际视野，促进其核心素养的形成，这是整个学校课程的灵魂，是统整学校课程规划和建设各要素的核心。基于以上认识，结合学校的办学理念和实际情况，我们构建了覃家岗小学健康课程体系。

落实核心素养的健康课程

我们从学校实际与办学特色出发，着眼于学生全面而有个性发展，着眼于提高教师专业能力，着眼于提升学校课程整体育人功能，全面推进以落实核心素养为核心的健康课程建设与实施，在实现国家课程校本化、地方课程整合化、校本课程特色化的同时，软化学科界限，疏通三级课程通道。

重构课程形态，培养学科核心素养 首先是“我与社会（语文）”。语文核心素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的读写习惯、深厚的文学素养和高雅的言谈举止。我们将语文、我与社会（生活）、班队会等学科加以整合，按低段和中高段进行课程重构。低段主要是依托识字卡片的自主识字测评课，凭借“汉语拼音自主识字游戏卡”及配套的同步阅读教材，带领学生通过看图猜读、折叠确认、星级自测等游戏方式实现自主快速识字。为确保足够时间，我们每周拿出一节语文课作为识字测评课，加上每周一节40分钟的识字分享课。中高段调整阅读表达比例，引进整本书阅读。

其次是“我与自然（数学）”。在“小学数学文化实践研究”总课题组的组织和指导下，我们引进西南大学编制的《数学文化》系列丛书，和现行数学教材有机整合，相机融入手工和科辅，让学生在动手动脑过程中，体验数学，培养其数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等数学核心素养。我们把“我与自然”分为数学常规课、数学思维课、数学活动课、数学历史课四种课型，不同的课型让学生在自我探究、自我体验的过程中去摸索、积累、体悟，在教师引导下自我发展、自我超越、自我升华。

发挥教师特长，培养群体特定素养每一位综合学科的专职教师在他的专业领域内都有相对比较擅长的业务。基于此，我们鼓励综合学科教师全面认识自己，明确在专业领域内自己的特长，在课堂教学中除完成基本的学科教学目标之外，利用更多课堂教学时间发挥自己专长，让学生更具特色。

体育尝试“2节基础常规课+1节单项技能课”的课堂模式。基础常规课根据《课程标准》对学生进行相关的体能训练和技巧训练；单项技能课，由教师根据自己的专业特长分为羽毛球、篮球、韵律操和花样跳绳四个项目，学生以年级为单位，根据自己的爱好进行自主选修。这样，学生在身体素质整体提升的同时，至少有一门体育爱好并在教师的指导训练下发展为特长。

对于以小课题研究为呈现形态的综合实践课程，我们采用“1节基础课+1节小课题研究”的课程模式，即学科教师对全学期的综合实践课做统筹安排，按1:1的课时比例划分。一方面组织学生学习相关的基本知识，掌握必备的基本技能，一方面带领学生通过小课题研究，内化所学知识和技能，逐步形成能力。

以版画课为例，我们每月拿出一节美术课作为版画专项课，美术教师根据学生年龄特点，精心设计版画教学，让全校学生人人都有机会学到版画的相关基础知识，个个都能够欣赏版画的独特之美，并初步感知版画的魅力。在此基础上，学校从3—6年级的学生中采用自愿选择和教师遴选相结合的方式，选择一部分在版画方面感兴趣，家长支持的学生参加版画社团，在老师带领下，系统地学习版画。我们再在版画社团中再挑选一部分有天赋的学生进入版画兴趣小组，利用午休时间，在版画专业老师的带领下，以专业的视角对版画欣赏和创作技能进行再提高。由普及到社团，再到兴趣小组，通过几年的精心打造，我校的版画人才已成梯度，并呈现出可持续性发展的态势。

设置快乐活动日，促进学生个性成长核心素养强调，必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，不同的个体具有不同的爱好和兴趣。学校课程应向学生成长而生，把提供丰富多样的课程资源作为促进学生个性成长的核心工作。

我们根据学校的硬件条件和教师队伍等因素，开设了软笔书法、走进文学、科学模型、花样跳绳等人文类、生活类、科学类、体育类、艺术类共五类52个社团。每周一和周四下午第一节课为快乐活动日，52个社团齐开放，打破班级、年级界限，全校学生根据自己的爱好兴趣自主选择心仪的社团，并在社团老师的带领下，感知、体认该领域的相关知识，实现“人人有爱好，个个有特长”的美好愿景，为学生的可持续发展奠定基础。

依据核心素养的健康课程评价

“科学管理之父”泰勒认为：在本质上，评价过程是一种测量课程在多大程度上达到了教育目标的过程。健康课程构建的效度需要评价作为指南，并调整课程的实施进程。

融合课程尝试进行“专项比赛20%+期末纸笔测试70%+小组合作技能测试10%”的综合评价方式。各专项比赛以年级为单位进行评比，获奖比例及分值为：一等奖30%（10分，优），二等奖40%（8分，良），三等奖30%（6分，合格）。以班级平均分计入总成绩。

分科课程和自主课程采用“纸笔测试+能力测试”的方式对学生的学业进行较为全面的、公正的评价，也为评价学科教师的教学工作提供依据。评价以小组为单位，每班提前一天随机抽1个小组参加测试。学科教师开学1个月内拟好笔试题，放入学校试题库；笔试时，学校从试题库中随机抽取题目形成测试卷。能力测试则根据学科特点进行测试。

为了保证社团和兴趣班的质量，我们采用了“过程性管理+阶段性评价”的方式加大了管理评价。每一次活动，值周行政都会清点学生人数，查看教师活动情况，并做好记录；期中和期末采用展板或展演的形式向全校师生进行阶段性汇报。由教师、学生、家长代表组成的评委团根据汇报情况，依据评价量表，进行实事求是的评价。而过程性记录和阶段性评价的综合考量结果就是该教师该部分工作的成绩纳入到绩效考核。

学校的课程建设是一个相对稳定下的动态优化过程，在未来的教育征程上，我校将继续学习、实践、反思，夯实实践研究，提升学校课程领导力，全面助力学生核心素养的发展。

（作者单位：重庆市沙坪坝区覃家岗小学校）