浅谈群文阅读教学的选文策略

周辉

【摘要】随着新课程改革的不断深入，在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，改变了传统的阅读教学模式，弥补了单篇阅读教学的不足，越来越受到广大教师的重视和青睐。本文阐述了围绕议题选择群文阅读教学文本的策略。

【关键词】群文阅读 选文 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0067-02

群文阅读就是教师在有限的语文课堂时间内，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的语言实践。群文阅读的过程就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

在群文阅读教学实践中，如何围绕着议题选择一组文本组建群文阅读教学内容，考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。笔者在教学实践中对群文阅读的文本选择作了一些尝试。

一、围绕同一主题进行选材

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个主题，而且这些主题对学生语文素养的渗透有很大的帮助。因此教师在选择素材时，不妨围绕本单元的主题，在整合教材的同时对教材进行补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，培养学生的阅读兴趣。

例如，在学习语文S版四年级下册第二单元时，不仅要学习本单元的《丽江古城》《桂林山水》《五彩池》等几篇课文，同时还可以围绕祖国美景这一主题进行素材搜集，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，引导学生阅读赏析，感受我国河山之壮阔、风景之秀丽，从而激发学生的阅读兴趣。

二、围绕同一写法进行选材

新课程标准强调小学语文的工具性与人文性的统一。学生学语文，关键是学习运用语言文字的方法。那么在实际的教学活动中，很多教师仅仅局限于本篇课文所涉及的字、词、句、段的教与学，以及纷繁复杂的课文内容的分析，而忽略了对语言文字运用的训练，这样做得不偿失。我们在群文阅读的教学实践中，可以根据作者运用的写作方法来选择群文阅读的素材。

例如，在学习小学语文S版四年级上册的《倔强的小红军》时，补充《彭德怀和他的大黑骡子》《诺贝尔》《李时珍夜宿古寺》这几篇课文进行群文阅读，比较它们在写作方法上有什么相同之处。学生通过对比阅读，可以感知在描写人物时，都是通过对人物的语言、心理、动作及神态的描写来突出人物的性格，展现人物的品质。这样从不同的文学作品中去慢慢体会相同的写人的方法，不仅开阔了学生的思维，拓宽了写作的思路，而且也增大了阅读量，提高了阅读效率。

三、围绕同一体裁进行选材

在群文阅读的教学中，围绕同一体裁的文章进行选材，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的写作能力和鉴赏能力。例如，在学习《牛郎织女》这篇民间故事时，补充同类型的一组文章《白蛇传》《孟姜女》《九色鹿》，让学生从故事情节、人物特点、表达手法的类比中发现相同体裁文章的特点，培养学生理解不同体裁之间的区别，以及同一體裁之间的联系，努力提高在写作中把握体裁的能力。所以说，以体裁为中心组建群文，在凸显体裁特点上，通过求同与比异的阅读方法，能够比较明晰而高效地达到教学效果，这是单篇文章难以超越的功能。

四、围绕同一人物进行选材

同一文学人物形象往往有许多方面的特征，从不同角度看可以有不同的评价。对于文学界的大家，往往能够通过人物形象的不断变化与发展来推动主题的传递与挖掘。鲁迅的作品《少年闰土》，刻画了一个知识丰富、健康活泼、机智勇敢的农家少年形象，但这样的阅读体验只是得到一个片面的闰土形象，文章所要表达的主题也比较单一。在学习完这篇文章之后，还可以引入《中年闰土》，让学生从语言、外貌、动作的角度，读出一个拘谨木讷、穷困潦倒的中年男子。中年闰土与少年闰土在人物特点上的巨大反差，会给学生内心产生强烈的震撼：为什么会是这样？是什么改变了一个人？能够产生这种阅读思考与期待，是单篇文章所无法达到的。

当然，我们也能以作者为中心进行选文。不同的作家有不同的文学风格，我们在选文时可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的认知更加丰满。

总之，我们在群文阅读教学实践中，应当围绕课程的要求和标准，选文要目标明确，难易适度，切不可超越学生的理解阅读能力，否则，一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。选文、组文要在提高学生语文素养和扩大阅读面上着力，为学生提供良好的阅读素材。这样，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。