新课程导入浅析

马丽

摘 要：导入是每一个学科新授课内容中必不可少的组成部分。尤其对于初一的思想品德来说，对于导入的要求更高。本文作者在新课程理念的指导下，分析了各种各样的导入方式及其利弊，希望能让我们教师把导入的艺术运用地更好。

关键词：活动导入 语言导入 现代化手段导入

一、导入的地位

在政治课的教学中及在所有课程的教学中，导入都是一个不可或缺的部分。初一的思想政治，这是一门有助于学生形成基本的情感、态度与价值观的课程，通过教学活动的实施让学生获得预期的感知以指导日常生活中的行为，而初一学生好动的个性特点，决定了必须从一开始就让他们感受到这门课的魅力。因此，导入的形式应避免单一化。[1]

导入是以一定的具体形式来进行的即要创设情境，而情境的创设，尤其是思想政治课强调环境和氛围，教学情境的质量在一定程度上影响着教学效果的实现，同时对学生学习思想政治课的积极性、学生的学习兴趣甚至对学生能力的培养乃至人生都有影响。

因此，导入是至关重要的。这要求教师不仅要依据教学内容的特点，而且要依据学生的生活实际、心理实际创设符合现实的教学情境。好的情境创设，既激发学生的情感，又为讲解新课做铺垫。以下就是本文对导入方式即如何创设情境做的一些归纳和总结。

二、导入的方式

1.活动导入

这种导入方式主要是让学生通过活动得到一些活动体验，从而有利于教学的展开。活动的形式可以是多种多样的。比如以下的方式：

自排小品，导入主题。这种方式的优点在于：（1）思想政治课教学离不开趣味性，以小品活动的形式导入主题，一方面能让学生参与；另一方面能够在较短时间内，吸引学生的注意力，给学生留下较为深刻的印象。（2）小品的编剧可以是教师，也可以是学生自己，并可以在内容上能较好地体现一节课的主题，而且不乏诙谐和幽默。为了保证表演的效果，可以课前让学生做准备，并根据学生各自的特点，安排角色。对角色，学生在表情、语言和动作上都可作适当发挥，这样表演的学生不仅可以较好地把握主人公的心理，而且还可以渲染了课堂气氛，在很大程度上激发了其他学生积极参与的热情。[2]

除了小品之外，还可以用相声、游戏导入，这些多种多样的活动形式激发学生的好奇心和强烈的探索欲望，也有利于提高学生的兴趣。

这些活动其实是学生以自己的方式展示合作成果，体现了教师充分尊重学生、相信学生，给学生自主权。这样能很好地激发学生的参与热情和表现欲望，使学生思维活跃，提高活动效率。与此同时，教师相信学生，并帮助学生树立了能做好的信心。教师可让学生自己动手收集资料或运用所学的知识编排节目、活动，提高各合作小组的积极性。這样，一方面，可以锻炼学生的创作能力，另一方面，给教师一个重新认识学生的机会，也许老师会发现学生的创作能力远在老师的想象之上，甚至比老师强。活动中还可以利用学生的特长为教学服务，这既调动了学生的积极性，寓教于乐，又可引导学生轻松地学习知识。

通过以上的分析，以活动的形式导入似乎有百利而无一害，教师可依据每种活动的特色和学生的实际并利用好学生争强好胜的心理来组织活动的形式以达到效果，但事实上教师需要把握好这其中的分寸问题，切忌出现活动表面化的恶果，即学生对活动根本无动于衷，只是抱着看热闹的心理看一出闹剧而已，这样的情况只是让大部分学生看过就算，没有任何情感上的触动，更不要说对他日常生活中的行为会发生什么影响了。所以，教师一定要事先调查、了解学生的情况再决定。

2.语言导入

这种形式是通过语言描述的方式吸引学生的注意力，引导学生积极思考、讨论，从而进入新课的教学。先来看下面一个案例：

师：同学们，我们通过上几节课的学习，已经了解了人生会有各种各样的情绪体验，懂得了情绪有积极和消极之分，不同情绪会有不同的结果，而且情绪是可以调节的。我们在日常生活中有没有看到人们因为情绪不好，影响学习、工作、生活？（学生齐生说“有！”）那好，我们今天就把生活中碰到的不良情绪用漫画表达出来，编一个故事，看你会不会帮助画中主人公调节情绪，比一比谁的漫画出色，谁的故事最优秀。（学生一幅跃跃欲试的样子。）

这个导入方式是从旧知识导入活动主题，既勾起了学生对所学知识的回忆，也增强了学生的主体意识，把自己看作是已具备调节情绪能力的心理健康者，把本堂课也看作是检验自己能力的良好时机，并且点明活动主题是“画漫画，讲故事，评优胜”，激发了学生的学习兴趣，也遵循了初一学生好胜的心理特点。

还可以创设问题，导入新课。如提一个在学生中极易形成两种针锋相对观点的问题，再让学生围绕各自不同的观点展开辩论，在课堂中形成良好的辩论氛围。教师再适时的点拨，很自然地达到效果，同时，也让学生乐于接受。阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”给学生怎样的支点呢？那就是一个探究的空间。教师可以让学生自己在辩论中运用知识，通过同学间的集体教育消灭原来的错误知识，让学生们自己探究，并在这个过程中建构知识体系，开发学生的无限潜能。

还可以设置一些题目或者是数学题，如讲到世界因生命而精彩，就可以告诉学生一些数据，让学生自己去算、想，在数据的背后说明了什么问题？这样也许会起到预想不到的效果。因为在这个过程中，学生自己会提出问题，一组组的数据有何意义，这样学生就反而替老师设计了课堂，同时激发了学生学习政治课的兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，也使思想政治课走近了学生的生活实际。

语言导入的方式一般都很直接，但学生也很明确老师要说的内容。不过，语言导入对老师的要求非常高，语言表达的内容最好是学生最感兴趣的内容或者有高超的语言表达能力，能抓住学生的注意力。也就是说，靠语言表达可能略显单调，不容易吸引学生的注意和激发学生的学习兴趣。因此，老师一定要做好安排，切忌学生因为单调的开场白而感觉这节课无聊以致不想学。

3.运用各种现代化手段的成果导入

这种导入的方式主要是其生动、直观性一下子抓住学生的注意力，让他们对所学的内容感兴趣。我们来看下面几则案例：

（1）师：同学们看老师的情绪好不好？你们的心情怎么样呢？现在啊，有一位朋友却不太高兴，是谁呢？原来是一位名字叫明明的同学。（多媒体显示几幅画面：画面一：明明站在了比自己高了一头的同学面前，很自卑的样子；画面二：课堂上他心不在焉，想着什么；画面三：下课了，几位同学在一起说笑，他怀疑别人在说他的坏话，和别的同学争吵起来。）师：明明同学究竟怎么了？同学们能猜出来吗？（学生展开想象，分组讨论说明，最后得出结论：情绪需要调节。教师用多媒体显示课题。）

这则案例中是以三副画面为引子，导入新课，很好地用直观的画面激起学生的兴趣，引导学生插上想象的翅膀，去理解明明同学的情绪是怎样发生变化的，发挥了学生学习的主动性，鼓励他们去想象、去探究。

（2）多媒体显示MTV，学生跟着唱。在音乐声中和充满动感的画面背景下，营造一个良好的课堂氛围。

（3）以优美的风光片开课，既能创设一种轻松、愉悦的学习情境，又巧妙地实现了师生间的情感沟通，有助于进一步的交往、互动。

（4）照片导入。教师用最近、最新的时事、及学生身边的事物或用学生最感兴趣的内容为切入点导入新课，用最直观的方法，激发学生的兴趣，引导学生学习、理解。同时，联系学生的生活经历与体验导入新课有亲和力，容易引发共鸣，激发学生的积极性。

（5）学生对电脑动画极有兴趣，利用多媒体计算机创设游戏动画能极大地吸引学生，体现了政治与信息学科的整合。

以上各种运用现代化手段的导入新课的方法都能在第一时间吸引学生，创设一种学生乐于学习知识的情境，实现师生间的情感交流，有的内容由于现代学生运用工具的能力的提高，可以让学生自己找一些内容，让他们关注自己日常生活中的行为，并在现实生活中建构知识体系和改正自己不好的行为，从而真正达到教育的目的，并使学生的动手能力、观察能力、辨别能力、自我反省能力都得到了提高。但是这种导入形式对老师的要求其实也是很高的，一方面教师要有运用现代化教学手段的能力，另一方面，教师后面的内容的设置最好更吸引学生的注意力，否则很容易让学生感觉前后吸引力的差别太大，而使学生对学习不感兴趣。因此，老师设置内容的时候，一定要考虑到这点，最好能让学生有种渐入佳境、引人入胜的感觉。

以上的几种导入方式各有特点，而且是经过实践检验的，但是导入的方式本身所存在的缺陷是否会影响教学的效果，这在很大的程度上也取决于教师的运用是否得当。下面，来看看在新课改的今天，新课导入存在的误区。

三、新课导入之我见

1.新课导入存在的问题

（1）新课导入表演化

有的教师精心设计了导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们愿不愿意知道其中的奥秘，而当学生们满怀兴奋地说：“愿意”时，教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了。这种现象一般都出现在开公开课的时候，当然我们可以理解教师的苦衷，但就实际效果而言，几乎都是假象，老师和学生都是在做秀。因为事先有将近一半的学生已经知道内容，没有任何新鲜感和一点求知的欲望，这样的导入只是告诉大家导入的方式可以如此花哨而没有其存在的价值。

（2）导入方式单一化

近年来，随着我国科技水平的提高，各种先进手段也被用于教育教学，甚至产生了一种片面的认识，如“单一媒体优越论”，即视像媒体或计算机媒体的作用被不恰当地夸大。这种论调似乎是没有一种先进教学手段就决不能上好一堂课，而事实上呢？中国几十甚至几百年前也没有先进的教学手段，可还是照样创出了中国的灿烂文化，培育出了无数优秀的中华儿女。当然，我并不是要完全否定现代化手段的优越性，使用现代化的教学手段是符合时代发展的趋势的，但是决不应该以此作为单一标准。新课的导入也是如此，不一定只用这一种方式。

2.本文的观点

对导入首先要了解学生，这也是个前提条件，因为学情是不断变化着的，老师要通过调查、交流研究学生，再决定学生较适合哪种类型的导入方式。而初一的学生喜新好动，形象思维好，同时实践证明他们也有较敏锐的洞察力和较强的应变力。他们能把身边或生活中发生的、看到的事件储存在自己的知识系统中，然后在适当的时候用自己独到的见解和在自主学习中冒出来的灵感把它不偏离主题地呈现出来，从而配合教师的教学，使之成为一个开放的、探究的过程，因而大大提高了思想教育的实效性。同时也让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。

其次，对于导入的方式笔者认为可以是多样化的，而关键还在学生的状况。因为导入的目的都是一致的，只是各种群体的学生的要求以及教师个人的素质让教师选取了不同的导入方式，而这些为达到同一目的的导入方式在实践中却显示出了它们各自不同的作用。教师在选择时，为了达到最好的效果就要结合学生的情况来做出最优的选择。

再次，教师为了营造较好的学习氛围，创设让学生身心投入的课堂氛围，雖使用了各种各样的导入方式，但课程改革的关键在于关注学生的学习兴趣、学习经历和体验，所以，笔者认为可以让学生自己动手收集资料或运用所学的知识编排节目，这样既可提高各合作小组的积极性，也可以挖掘学生的创作能力。或者由学生熟悉的生活情境出发，使学生一上课就被温馨的气氛所感染，这样就很容易激发学生们对这一课内容的好奇心，从而顺利地开展本课的教学。

综上所述，导入在一堂课的教学过程中占据了相当重要的地位，因此，教师要慎重地选择导入的方式。本文认为教师要在掌握学情的基础上，从关心学生的长远发展的角度上，而不仅仅是为了传授知识，充分利用一切可利用的资源包括学生本身的资源，选取一种效果佳而又能让学生从知识到能力再到情感都能改观的导入方式。

参考文献

[1] 周勇，赵宪宇主编·新课程说课、听课与评课·教育科学出版社，2004.6·115页，142页。

[2] 傅国亮，陈淑华主编·新课程优秀教学设计与案例初中历史与社会卷·海南出版社，2003.10·18页，27页，31页，63页，114页，133页。