如何培养学生的问题意识

袁成

高中新课程改革继承了义务教育课程改革的精神和要求，新的课程理念强调重视学生学习能力的培养，倡导学生改变过去的学习方式，尝试进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生积极主动学习的愿望和能力。“问题”是创造的源泉和起点，是激发思想火花的导火线。自主探究学习，首要的任务就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的意向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。一个人如若没有疑问，何谈探究？因此，在教学过程中贯彻新课程改革的理念，关注并培养学生的问题意识，教会学生怎样去发现问题、研究问题是当务之急。

那么如何培养学生的问题意识，让学生学会发问，善于发问呢？作为高中语文教师，我就高中语文教学谈谈自己的看法。

一、师生亲和，启齿问题

《语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者”。在课堂上，教师要把学生放在学习和发展过程中的主体位置，采取民主化教学，让学生主动参与，敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己独特的见解。

教师要在课堂上创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。为学生创造环境，让学生树立信心，敢于启齿，敢于发问。

教师尊重学生，体现在课堂教学形式上就是课堂民主化。民主化教学，对教师而言就是要宽容地对待自己的每一位学生；对学生而言就是要创设宽松和谐的教学环境。学生不愿禁锢在被动地接受和训斥中，他们渴望有展示自己才华的机会，渴望获得成功。为了创设这种学习氛围，上海语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。“三不”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。“三欢迎”，就是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的意见。“三允许”，即允许说错、做错，允许改变观点，允许保留意见。在实践中，宁老师的这些观点行之有效，它有利于鼓励学生独立思考，敢于提出不同问题，敢于发表不同意见。坚持民主化教学，创设平等和谐的学习环境，为学生大胆质疑扫清了障碍。学生大胆地向名篇提出疑问而不怕同学笑话，大胆地向老师质疑而不怕老师指责。

当学生提出了问题后，教师不要急于告诉学生答案，要让他自己去探求，没有到特殊的时机不能说出结果来，这有利于学生探索精神的培养。这样的情况下，运用孔子的教育手段——“不愤不启，不悱不发”，那就很高明。从这句话我们可以得到启示，那就是要求教师能够恰到好处地掌握教育时机，即当学生想把问题弄明白又弄不明白，想表达又表达不出来的时候，老师才去启发引导。

二、创设情境，启发问题

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

首先，在教学中，教师可以运用情境教学法，创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣，使学生产生疑问，达到好学乐问。这些情境的创设可以用照片、文物、图画等实物媒体，或是用课件展示一些图片资料、录音、录像等，让学生直观地贴近课文内容，激发学生学习课文的兴趣，引发问题意识。在语文教学中，教师也可以将教学内容和现今一些热门话题联系起来，激发学生的问题意识。鼓励学生研究某个热门话题及进行相关的写作，不但可以提高学生搜集、整理资料的能力，还可以培养发现问题以及运用科学的历史观来分析问题的能力。

另外，教师要利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，激疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应了解他们知识结构的现状和学习心理的需求，尊重学生意见；要经常进行心理互换、角色互换，留给学生充裕的时间和自由活动的天地；要根据教学任务的不同，把问题留给学生自己去发现、去探讨、去解决。

三、授人以渔，发现问题

语文学习是建立在广泛阅读的基础上，学会阅读也就掌握了学习语文的终极捷径。读懂一篇文章，首先也要从质疑开始。在语文教学中，培养学生的质疑能力的方法有很多，突破口有如下几个：

1.从课文的题目质疑。课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够纲举目张。因此，在教学一篇课文时，我们引导学生认真审题，从课题入手质疑。

2.从内容的关键处质疑。课文内容的关键处，是理解课文的钥匙，是牵一发动全身之所在。因此，我们在教学中便抓住内容的关键处质疑，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。

3.從课文的反复处质疑。有些课文，作者为了强调某种强烈的感情，在文中重复出现。可引导学生循着线索，牵藤取果，充分体会作品的感情内涵。

4.从内容的对比处质疑。有些课文的内容，前后形成了鲜明的对比。内容对比之处，往往是作者的匠心所在。因此，教师在教学中，要善于抓对比处质疑，使学生充分理解作者的匠心，理解文章的精华。

5.从内容的含蓄处质疑。文中某些句子含蓄，含义深远。因此，教师在教学中引导学生抓住内容的含蓄处质疑，有利于攻破难点。

总之，成功的教学不只是要让学生回答问题，更重要的是让他们会提出问题；不只是让学生验证真理，而是让学生寻找真理。不高明的教师让学生头脑中的问号变成句号，高明的教师会让学生头脑中的问号越来越多。作为教师，我们要保护和发展学生的创造性，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学，只有让学生有了问题意识和提出问题的能力，学生才可能有创新意识和创新能力。

新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，就能欣喜地听到学生的创新之花慢慢绽开的声音。

（作者单位：陕西省西安市蓝田县城关中学数学组）