浅析中学“六步作文评改”模式

可庆先

新课程理念下，作文教学模式和作文评改模式应适应新课改的要求和素质教育的需要，使学生在自我探究和合作学习模式下进行自主作文和自主作文评定，是每个中学语文教师必须面对和思考的问题。本人在高中作文评改教学中采用“六步作文评改”模式展开作文评改，取得了不错的教学效果，下面将本人的做法整理成文和大家分享，以期共同提高。

一、“六步作文评改”的小组编定

1.每个班级根据班级实际情况和学生具体人数，编排不同的作文评改学习小组，每小组以8人～12人为宜，编排8个学习小组，每个小组8人～10人，小组成员一般固定，如需调整，最好以学期为单位为调整。

2.学习小组成员的安排要根据学生作文水平的高低来划分，每组成员要由不同学习能力层次、不同性别的学生组成，在组内互相交流、互相探讨、互相学习、互相指导，最大限度地发挥学生的自主能动性和合作协调能力，实现学生在作文教学上的自我管理。

3.每个学习小组设组织组长一名，一般由交际能力强的学生担当；设作文评改技术组长一名，一般由作文能力最强的学生担当。组织组长和技术组长互相合作、互相补充，共同带领小组成员进行“六步作文批改”；小组还要高档案纪录员一名，将每次作文评改的过程具体纪录，重点纪录小组在作文批改中发现的问题，采取的解决方法，以及小组成员的不同见角。

二、“六步作文评改”的操作程序

以课堂组织形式为依托，“六步作文评改法”在自主批改、师生互动等形式下逐步展开，具体步骤如下：

1.励评——激发学生自主评改作文的积极性，是实施“高效六步作文评改法”的重要环节。让学生成为作文批改的主人，有助于充分调动学生的主观能动性，从而产生强大的内在驱动力。但是，如果没有外在的激勵机制来做推动，学生在一时的新鲜感过后，很容易出现审美疲劳，导致评改质量下降。所以，“高效六步作文评改法”的重要环节就是设计作文评改竞争机制：对各小组的每一个同学的作文评改给出量化评分，根据各组所得的总分或者是平均分给予小组相应的奖励。

2.范评——我们要求学生自我评改，就得先培养他们对文章的初步鉴赏能力。在初步具备了一定的鉴赏能力以后，教师抽出学生习作一至两篇，提前印好，学生人手一份，在通读后相互讨论，指出文章在立意、结构、论证方法上的优缺点。最后，教师通过投影展示自己对这篇作文的具体评改，学生可以对照自我评估，也可对老师评改不理解的内容提出质疑，教师需进行具体讲解。

3.互评——接下来，开始分组互评。“励评”激发了学生互评的积极性，“范评”培养了互评的能力，在做好精心的准备后，“互评”就变得极易操作。作文互评最好是本小组成员的作文互换评改，以便后期操作。教师列出评改项目和评分标准，并作简要说明。同学们按老师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面一一做评。

4.师评——师评有两个任务：一是要对学生的作文质量给出评分；二是要对学生批改质量进行复评加分。作文满分可设置为60分，批改的满分可设置为10分。对作文评改，教师可以不精批细改，只需按照标准给出评分即可。这种快速批阅近似于大考改卷，批改效率大大提高。但对“学生评改”进行复评时，不仅要对学生的评改情况进行评估，给出相应分数，还要把不妥之处做出标记，以便单独交流，当然也可以完善对作文的评定。评完后，教师将作文评分和评改得分登记在册。

5.自评——最后一步就是把评完以后的作文本返还到本人手中，要求认真仔细查看自己作文中存在的问题，对“互评”“师评”的结果持有异议者可以找老师“评理”。教师可根据情况改变评定分数。此环节教师一定要鼓励学生大胆质疑。

6.总评——教师请课代表算出各组作文得分和评改得分的平均分，进行排名，奖励积分并张榜公布。教师对作文的情况和评改情况做出总结。由组长挑选出本组中最优秀的作文进行共同修改，与其他小组进行评比。优秀作文张贴在班级学习栏供全班同学学习，教师选出最优秀者送语文组编辑打印，全年级印发。各小组就此次的作文和评改进行交流和总结。

补充说明：作文小组的组织组长在“范评”环节起关键作用，主要负责推荐小组最优作品或最有代表性作品，服务语文老师的“范评”；技术组长在“互评”环节中作用最大，对整个小组的作文批改提供技术指导，并发现小组作文中的优点和缺点，进行分析和总结，并对小组成员进行点评和讲解。

三、“六步作文评改”的成效和反思

“六步作文评改”模式，建立了作文评改长效激励机制。学生对自主评改作文，短期内保持一定的热情，时间一长这种热情便会消退。在“高效六步作文评改法”激励机制下，学生一改往日消极怠工的懒散，互相学习，互相监督，长久保持着作文自我评改的热情。

“六步作文评改”最大优势在于高效灵活。“高效”一是指效果好，一是指效率高。所谓的“六步”在前两步落实后就意境简化为“四步”。当学生的鉴赏能力一旦形成，“互评”“自评”便会顺理成章在短时间内高效率地完成。

“六步作文评改”最值得肯定的地方是充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。学生从教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，自主性和积极性得到了充分的发挥。同学间互相修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的互相交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。

反思：“六步作文评改”受课堂组织形式的制约，受课堂教学时间的限制，有许多细节问题不能在课堂上充分、有效解决。如何使“六步作文评改”模式从课堂走向课外，是下一步探讨和解决的问题。

（作者单位：河南省获嘉县教师进修学校）