浅谈高中地理“案例教学”的应用

杨巧娣

【摘要】为了探讨案例教学在高中地理教学中的具体运用，本文以人教版普通高中地理“环地中海的农业变迁”为案例，介绍了地理案例教学的实施步骤和内容等教学过程，最后提出了关于地理案例教学运用中的几点问题。

【关键词】高中 地理 案例教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0149-02

一、案例的呈现

“农业的区位选择”是产业布局教学中的重要组成部分，是高中地理的教学重点，其中影响农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响，是比较抽象的教学内容，不容易使学生深刻理解。基于这样的情况我们选择了地理案例教学法，具体实施情况如下。

（一）选定案例。“环地中海的农业变迁”地中海气候区冬季多雨，而且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，涸沼开垦，对水的因素进行了季节调节，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要就地消费，花卉不能大量生产。19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的步伐，欧洲的城市化进展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜、花卉的需求量猛增。在学生了解农业区位概念的基础上，选定“环地中海的农业变迁”这一案例。

（二）针对案例进行讨论。

讨论1：从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些？

讨论2：目前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？如何解决？请同学们提出具体解决问题的方案。

讨论3：你认为同学们提出的解决方案中，最有效的方案是什么？ （请陈述理由）。

（三）总结反思，提高认识。环地中海地区的农业变迁给人的启示是什么？上述就是应用地理案例教学法学习“农业的区位选择” 的一个简单过程，通过“环地中海的农业变迁” 案例的学习，我们把抽象的问题具体化了，把与学生看似“不着边际” 的问题生活化了，把理论问题实践化了。这样不仅使学生学习到了知识，更培养了学生“从个别到一般” 的思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。

二、“案例教学”的实施步骤

（一）精选案例材料，设计案例，分析学生。

1.教材提供。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

2.地理研究性学习提供。课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。

3.生活中采撷。生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强。

4.模拟情景。在讲授一些难于理解的知识时，可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析、思考比较容易得出结论，然后再把所得出的结论应用到课本知识中去，从而达到教学的目的。

5.媒体报道。媒体报道的内容，能使我们不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂” 延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。

（二）课堂实施。

1.案例导入。教师需要将话题引导到已充分准备的案例的讨论中来。

2.案例讨论。案例讨论通常与下列问题联系在一起：案例中的问题是什么？ 案例中哪些信息有价值？ 解决问题的方法有哪些？什么样的决策最适宜？ 怎样实施计划？如何评价？案例讨论时，居核心地位的是解决案例中的问题或提出具体解决策略。

3.总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要揭示案例中包含的理论和原理，这是对案例討论的深入，也是学生学习能力的升华。

三、关于“地理案例教学”中的几个问题

（一）“案例教学”在培养学生主动思考、探究、解决问题及互相合作等方面具有很大的优势，也极大地提高了学生的学习兴趣，但也有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。

（二）“案例教学” 对教师驾驭课堂能力的要求较高，常常需要教师拥有更多的灵活和智慧 ，能及时调整学生讨论问题的方向，并能在学生千奇百怪的创新意识中，游刃有余地引导学生的思维发散和激发学习热情。

（三）“案例教学” 的效果有时也不一定满意，它必须以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证 ，课程设置的时间往往难以保证学生对问题探究的深入。既要深入有效地组织好讨论 ，又不能占用大量学习时间 ，常常是两难的问题。

参考文献：

[1]沈正丁.高中地理案例教学及其应用，http：//www.gfzx.com