追求心灵完整，创设优效教学

帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中认为：教师要认识自我，要通过智能的、情感的和精神的三种通道充分描述内部景观；要欣賞学生，真正地了解学生，让学生能自信而真实地展现自我，能够倾听学生尚未发出的声音；要认识学科，在个人意义上出神入化地理解学科。再次重温，更坚定了我的观点：追求心灵完整，与自我不分离、与学生不分离、与学科不分离，是创造优效教学的不二法门。既然优秀的教学是源自心灵的教学，那么我们该怎么做呢？

一、与自我不分离，以激情唤醒学生

著名特级教师王栋生老师在《一盏一盏的灯》一书的序言中这样说：“教师不是春蚕，也不是红烛，更不是什么人类灵魂的工程师。教师只是一盏灯，一盏明亮且引导学生的灯。只有先照亮自己，成为发光的思想者，才能照亮课堂，照亮他人。”

教育的本质是唤醒。教学是要唤醒学生心灵的，动之以情，晓之以理。可是，现在的一些课堂上只有知识、技巧与方法，教师更多的是把知识信息注入到学生被动的躯体之中，从一种信息源到另一种信息源，直到毕业。于是，我们很多的青少年成了迷惘的一代，课堂上死气沉沉，麻木迟钝，不知道为什么而学习，更不知道怎样去学习。因此，唤醒学生成长的自觉，成了我们义不容辞的职责，这也是教师主导作用的体现。

唤醒学生的心灵，首先教师要有完整的心灵。同样的教学内容，同样的教学策略，为什么第一天上课很精彩，而第二天的效果则很糟糕？备得很充分的课，课堂上往往没有获得预想的成效，而一些备得不是很充分的课，有时却取得意想不到的精彩，这又是为什么？

笔者以为，在很大程度上依赖于我们上课时的状态，教师在与自我不分离、保持心灵完整、内心强有力的时候，往往更能激活与唤醒学生，产生优秀的教学。因此，教师备课首先要“备自己”，拥有健康的身体和心理，有较宽阔的视野和深湛的内功，课堂上目光炯炯，春风满面，以激情与理性去感染学生、引领学生。

“感人心者，莫先于情。”富有激情的语言才能产生强烈的号召力和凝聚力，更好地调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望。因此，教师的课堂语言应力求做到抑扬顿挫，准确精练，生动形象，幽默诙谐，努力通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，帮助他们开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。

语文是一门极具情感色彩和人文精神的学科，语文课堂应该是充满灵气生机的空间，教师应该成为情感激发的引领者，以情激情，用自己的真情拨动学生心灵的情弦。

我们的教授对象是活泼泼的儿童与青少年，他们充满朝气，有巨大的发展潜力，因此教师要以开放的心态拥有教育的激情。心灵的开放与教育的激情，要靠教师自己读书、反思以及在实践中的修炼。永远与自我不分离，永远保持自身的完整，成为一个光芒万丈的人，一个始终充满正能量的人。这样，课堂上动之以情，才能启之以慧。学生学习因有了情感而愈发幸福，课堂教学因有了情感而愈发高效。

二、与学生不分离，以尊重亲近学生

教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生也会给教师以积极的情感回报。当这种情感达到一定程度时，就可能产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展，形成健全的人格、良好的品格。热爱与我们相遇的每一个生命，渴望我们赖以生存的课堂教学，人长大了，但心永远是孩子的。

要尊重学生。于永正老师说：“在教育的现实中，我们允许老师不喜欢某些学生，但不允许不尊重学生。尊重是做人的第一原则，也是教育的第一原则。”于永正老师每次上课之前，总要拿出几分钟来与学生“唠嗑”。充分地尊重学生，让他与学生之间的隔膜消除了，学生的言谈由羞涩、拘谨变得活泼、大方，从而进入了学习必不可少的心理状态。

说写训练课《于老师印象记》的教学伊始，于老师说：“当我走进教室时，同学们都用一种好奇的、询问的目光看着我（板书：询问）。你们想了解什么？想问老师什么？”于老师让学生提问，一下子拉近了师生间的距离，学生的提问越来越多，角度越来越不同，他都一一加以回答。于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，用平等与尊重赢得学生的信赖，看似进入正题前的闲聊，其实是切切实实的言语交际和心灵的沟通，师生之间富有生命力的亲密关系就在这无痕的交流中建立了。

要激励学生。莎士比亚说，赞赏是照在人心灵上的阳光。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，注重激励性的评价，让那些容易被遗忘的角落洒满阳光，使他们看到自己的能力，感受到进步，从而调动学习的积极性，增强学生的自信心。

特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，请了一位一直低着头不举手的孩子朗读课文。在这个过程中，王老师一直用亲切的语言、和蔼的目光来鼓励孩子。在小女孩望着老师不敢读书的时候，王老师扶着她的肩膀轻声地说：“我给你起个头，能读吗？”

小女孩点点头，在王老师的带领下开始小声地读， 后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利读完后，王老师问她：“ 你现在还紧张吗？”小女孩自信地答道：“ 不紧张了。”

王老师又说：“ 你在四千多人面前读书，多不简单啊。回去告诉爸妈。你多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊！” 小女孩的脸上渐渐浮现出笑容。

王老师用有声和无声的激励语言，评价中饱含着善意的激励，使学生们身心愉悦，形成了良好教学所依赖的基础——教师与学生亲密联系的能力。优秀的教师与学生在上课伊始就能建立起亲切的联系，进而引导学生在整堂课中与学科建立亲密的联系。很多时候，所谓的教学的艺术在亲密的、朋友般的师生关系面前将显得苍白无力。

三、与学科不分离，用“伟大事物”凝聚学生

当畏惧学生的时候，我们显得战战兢兢；当不能驾驭教材的时候，我们同样心中没有底气。教材吃不透，课堂就显得拘谨，教学就不潇洒、不从容。这样的课堂又怎么能够唤起学生学习的激情呢？

薛瑞萍老师说，站在讲台上，我就是语文。与学科的不分离，也促进她与学生的不分离。她就是《小黑魚》中的那条小黑鱼，学生就是那一群小红鱼，永远被她吸引， 永远围在她的身边。

帕克·帕尔默认为，如果我们要把课堂作为真正的共同体，一个让我们彼此坦诚相对的共同体，我们必须在教学的核心范围内，加入一件“伟大事物”，也就是求知者永远聚集其周围的主体，是把我们召集在一起，呼唤我们去认知、去教学、去学习的主体。它指的是语文学科中语言文字的运用、数学学科中的数理、英语学科中语言的积累与运用等学科主体。只有对伟大事物的魅力充满深深的敬意，认知、教学和学习才能植根于神圣的土壤，教师才能从其日常工作中获得一种神圣的感觉，学生才能永远为伟大事物的魅力所凝聚、所吸引。

这也是我们常说的，教什么比怎么教更重要。不少教师的课堂效率不高，激不起学生学习的欲望与兴趣，关键在于我们和学生围着一个欠缺“伟大事物”的圆圈而坐。窦桂梅老师上课，有激情，但她的激情是对“伟大事物”的激情，热衷于把“伟大事物”而非教师本人推进课堂学习圆圈的中央。教师该如何在课堂上展示学科主体的魅力、深深地吸引学生呢？

我们要有能力并勇于执教学科的大循环。这样我们就会更好地发现学科知识体系、能力训练序列、知识运用规律，就会在教学中“瞻前顾后”，提升教学的效率。1983年，于漪老师曾给全国中学生夏令营做了3个小时的报告，她把初、高中12本语文教科书的精髓有机地整合在一起，把语文学科的魅力展示给学生。如果对教材不熟悉，她怎么能够做到如此“烂熟于心”？如果对教材如此“烂熟于心”，语文课又怎么会上不好？

我们每节课都要“有备而来”。要把每一节课所要讲的内容装进自己的脑袋，扔掉教案、课件进课堂。这样才能在课堂上腾出精力与学生进行眼神、动作、神情等方面的交流，才能真正抓住学生。如果一边讲课一边想教案想课件，时不时还要去看教案看课件，分不出精力管理学生，课堂效率一般好不到哪儿去。作为语文老师，凡是要求学生背诵的篇目，我们自己首先要背诵出来。

《陶校长的演讲》是苏教版五年级上册第2篇课文，结构严谨，语言流畅，通篇讲道理，语言理性且口语化。教学的经验告诉我，学生不太喜欢这样的课文。怎么办？于是，我决定用自己脱稿演讲的方式来教学这篇演讲稿。

开始上课了。听写并教学完“锻炼”“道德”等新词后，揭示了今天所学的课题：陶校长的演讲。我开始脱稿演讲课文，学生边听边看书。当我边配以动作边富有激情地演讲完，教室里响起了热烈的掌声。我脱稿演讲后让学生练习，请他们挑战我的演讲。学生模仿着我的语调、节奏去“演”去“讲”，积极性很高。

除教参中讲到的写“四问”的4个自然段均按“问什么—为什么要问—希望怎么办”构段外，我在带领他们脱稿演讲的练习过程中，还发现了这篇演讲稿一些特有的语言规律：一是语速比一般课文要快，二是引人注意的设问手法，三是增强语势的整齐句式，四是口语中的不规整。我引导学生运用规律快速地进行脱稿演讲，学生似乎一下子发现了演讲的新天地。

四、成为独特的自己，用个性吸引学生

新学年开学第4天，一位当年新上岗的教师找到学校分管领导，请求不当班主任，理由是家长可能会拿她和过去的班主任作比较。一个人的能力固然有大小，但我们青年教师没有自信做独特的自己，特别让我痛心。

教学亦同理，它是教师源自心灵的在课堂上的各显神通。有的老师整堂课滔滔不绝，有的老师却惜字如金；有的老师激情四射，有的老师却不疾不徐；有的老师依本讲本，有的老师却天马行空。优秀的老师虽然用的方法各不相同，但他们都保持了自身的完整，都与自我不分离，有勇气做独特的自己，这也是他们深深吸引学生的重要原因。倘若教师千人一面，学生会对我们及我们的教学没有一点儿兴趣。

目前，不少老教师有船到码头、车到站的感觉，认为自己不要再学习了；而一些新教师特别喜欢跟风，向你学、向他学，唯独没有发现自己的优势。学生需要我们以开放的心态不断学习、与时俱进，拥有生命的新气象，但同时也需要我们不丢失自己，保持自己的独特个性。

互联网与教育联姻后，学生足不出户可以学习到丰富精彩的课程，开阔眼界，培养兴趣。2015年暑假，我亲自体验到网络课程的神奇。一人讲课，让很多的学生、家长一起免费学习，大大提高了教学的效益。和学生互动很开心，当学生把大把大把的鲜花送给我们的时候，更体验到自身职业的幸福感。然而，在互联网+的环境下，网络课程也有它的局限，如看不到老师的真实容颜，PPT的字数不能太多，以图片为主，讲到的词语不能随时示范，尤其是学生缺乏与教师面对面的情感交流、心与心的精神对话。教师永远是学生生命成长中的重要他人，任何时候都不可或缺。帕克·帕尔默的源自心灵的教学理论，用通俗的话来讲就是：有好的教师，才有好的教学。

（巫新秋，南京市栖霞区实验小学，210046）

责任编辑：宣丽华