问题教学即教“问”

苗霞

摘要：人的整个生命活动会面临千姿百态的问题，问题作为矛盾的表现形式，无处不在，无时不有。本文在对问题教学历史脉络梳理的基础上，提出问题教学即教“問”的命题，认为问题意识、思维品质、创新精神是教学的核心，并剖析了教“问”的价值。

关键词：历史印迹；教“问”；价值

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0187-02

问题教学即教“问”，是教给学生问的能力。问题意识、思维品质、创新精神是人生的三大支柱。问题意识，使人未雨绸缪，防患于未然；思维品质，使人能正确分析晦暗不明、难分难解的各种问题，拨开云雾见晴空；创造精神，使人永不满足，从而得以享受思维创新带来的精神愉悦。本文通过对问题教学的历史进行梳理，提出问题教学即教“问”的命题，并阐释了其价值。

一、问题教学的历史印记

1.国内关于问题教学的研究。我国早期关于问题教学的研究，可以追溯到《学记》和孔子。《学记》中提出了“善问”与“善待问”的思想[1]，指出学生要“善问”并要掌握提问技巧，而教师要“善待问”并要掌握解问方法。孔子关于问题教学的萌芽，源于启发诱导和学思结合的教学原则，提出学生在学习过程中要注重学思结合。所谓“学而不思则罔，思而不则殆”，这里的思有反思、探究、发问之意，指的是在学的过程中，经历连续的质疑、问难，促进学生知识的获得和思维能力的发展。

当前关于问题教学的研究，主要从问题教学法、问题教学理论、问题教学模式、问题教学策略等方面进行分析。例如：华中师范大学罗祖兵教授在《教育学问题教学：含义、价值与操作》一文中提出，“问题”就是“问题情境”或“原始问题”[2]，是通过教师引入真实的问题并创设问题情境来激发学生探究欲望、引导学生进行探究性学习的一种教学。

2.国外关于问题教学的研究。苏格拉底、杜威、马赫穆托夫等人在不同时期的著作中都闪烁着问题教学的曙光。（1）苏格拉底的“问答法”由“讥讽、助产术、归纳和下定义”四个部分构成。“讥讽”是指让对方谈出自己对某一问题的看法，通过不断的追问使对方陷入矛盾（问题的产生）；“助产术”，通过启发使对方回忆知识（把问题引向特定的目标）；“归纳和下定义”，通过问答使对方揭示出事物的本质和一般规律（问题的解决）。这种方法强调师生讨论互动生成答案，但忽视了教给学生提问的方法。（2）杜威的“问题解决五步”源于思维理论。在其著作《我们怎样思维·经验与教育》一书中，杜威认为反省思维是最好的思维方式。为了培养学生的思维能力，杜威主张问题教学，提出思维的过程，即著名的“思维五步”：一是情境，二是问题，三是假设，四是推断，五是检验。与思维五步相应，杜威继而提出了“教学五步”这一问题解决的过程步骤。

3.历史发现。通过对问题教学的历史脉络进行梳理，笔者发现，有关问题教学的研究主要有两大方向：第一，把问题作为一种教学方法，如《学记》中指出的孔子学思结合、启发诱导的方法，苏格拉底的“问答法”等。第二，把问题作为一种教学模式，如杜威的问题解决“教学五步”等。

在已有关于问题教学研究的基础上，本文从问题教学即教“问”的视角，指出问题教学应教会学生问的能力，教学的真正目标是让学生形成一种良好的思维品质，进行思维教育。

二、问题教学的意蕴：教“问”

1.问题教学即教学生发现问题。本文主要从培养学生的问题意识、发展学生发现问题和提出问题的能力入手进行研究。科学上的很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。瓦特通过水烧开时壶盖会跳的现象发明了蒸汽机，牛顿由苹果落地发明了万有引力定律等，这些实践证明了一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。具有强烈的问题意识，可以促进学生更好地建构自己的知识结构，形成有效的思维方法，促进学生独立个性的发展，发展创造才能。具备了问题意识，就具有发现问题的慧眼，才有可能提出问题。发现问题是提出问题的前提，也是问题意识的表现。强烈的问题意识和提问能力是思维发展的动力，能促使人们不断地发现问题和解决问题，从而进行创新。因此，学校教育应改变传统的教学生回答问题的方式，关注教学生如何提出问题。诚如布鲁纳提出的教学目标：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。”

2.问题教学即教学生分析问题。教学生分析问题主要从思维品质的培养方面进行研究。分析问题是有效解决问题的基础。问题出来后，不是马上开展解决问题的行动，而是对问题进行分析。分析问题时，要遵循“3W1H”原则：What——搞清问题的性质；Why——找到问题产生的原因（诱因）；Where——找到核心点；How——如何处理问题，制订解决方案。弄清问题出现的前因后果，才能看清问题的发展趋势，找到最佳的问题解决对策。持续培养严谨而又细致的思考习惯，通过有效的思维训练与创新，可不断提高自己的问题分析能力。

思维是知识的本源、加工的利器。“钱学森之问”就是呼吁学校教育多在思维教育上有所作为，具有突出的分析问题、解决问题能力的人才，他们的共性是思维发达——拥有优秀的思维品质。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中与其教知识，不如教给学生获得知识的方法，即教给学生自己分析问题的能力，培养学生的思维品质，注重对学生思维的保护、培养和训练。这是创新型社会和终身学习所提倡的人才培养模式。

3.问题教学即教学生解决问题。教学生解决问题主要是从提出假设、检验假设和讨论反思三个部分来探讨的。在发现问题、提出问题、分析问题、提出方案之后，就要着手解决问题。问题解决是一个过程或一种活动，在一定条件和准则的制约下，对问题情境或未知因素要求确定出最佳方案的活动过程。提出解决问题的方案之后，学生要寻找解决问题的具体方法、步骤，进而提出假设。提出假设是解决问题的关键步骤，没有假设，问题就无法解决。对同一问题，个体可能会提出多种假设，通过灵活的思维和已有的知识经验，分析出最佳方案。接下来就应该运用一定的方法检验假设是否合乎实际，是否能解决问题。现在，往往是很多问题就此终止，认为问题解决了，并不能对此进行有效的讨论与反思。其实，一个问题的解决应该成为下一个问题的支点，教师应指导学生养成善于反思的习惯，在教学中注重培养学生的问题解决能力：通过完善学生的知识结构，掌握解决问题的基本程序，培养学生发现和识别问题的能力以及掌握一定的问题解决策略等途径，提高学生的问题解决能力。

三、教“问”的价值

1.促进创新型国家的建设。在知识經济的时代背景下，中国与世界各国的联系日益甚密，各国综合国力的竞争也越来越激烈。当今世界各国综合国力竞争的核心是知识创新、技术创新和高新技术产业化。综合国力竞争的核心，已经从武力转向智力，从资本存量转移到知识存量，从生产能力转移到创新能力。基于此，党中央、国务院高度重视创新教育，江泽民同志提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，胡锦涛同志提出“坚持改革创新，着力提高学生勇于探索的创新精神，善于解决问题的实际能力”，习近平总书记提出实现“中国梦”必须弘扬改革创新。

2.培养学生的思维能力，形成独立人格。思维随着问题而发生、发展。思考总是从发现问题开始，以问题的解决而告终。要使学生的思维积极活跃，最有效的途径是将学生置于问题中，进行积极主动的探索研究。教“问”有助于培养学生思维的创造性、批判性和求异性，让学生在“问”的过程中，思维也随之发展，产生对问题的越来越深刻、准确的认识，进而解决问题。心理学上普遍认为，问题解决的过程实质上是一种完成创造的过程。问题解决的过程可培养学生不断反思、不断批判、不断再认识问题的能力。

教“问”有利于帮助学生形成独立的人格。其一，教“问”要求学生的学习是一种独立学习，不依附教师，自己探索、观察、发现问题，对问题进行分析、收集资料，而后实施解决都依赖学生自己，在独立的学习过程中，发展学生的独立品质。其二，教“问”要求学生的学习过程非人云亦云，不唯书，不唯上，自己独立思考，形成独立的问题意识和思维品质。

参考文献：

[1]高时良.中国古代教育史纲[M].北京：人民教育出版社，2003，（3）：125.

[2]罗祖兵.教育学问题教学：涵义、价值与操作[J].高等教育研究，2010，（3）.

Teaching is to Teach "Q" Proposition

MIAO Xia

（Department of Music，Yancheng Teachers Uinversity，Yancheng，Jiangsu 224051，China）

Abstract：The activities of human life will face in the mix，as the form of expression of the contradictions everywhere. On the basis of history teaching in the context of combing，this paper puts forward the proposition that problems in teaching is to teach "Q". Question consciousness，thinking quality，innovative spirit that is the core of the teaching，and analyzes the teaching value of the "Q".

Key words：history of imprinting；teach "Q"；value