思维游戏课程中教师角色的转换

李光鸿

从当今教育教学改革的需要和教师专业发展的需要来看，要求教师成为研究型的教师。新课程改革就是要求教师将注意的焦点集中在师生的积极互动和学生的主动发展上，要求课堂上有互动，有交流，有对话，有沟通，创造高效的课堂。

我国在实施思维游戏课程中，教师适时进行角色转换，收到了很好的效果。为了点燃幼儿探索的欲望，唤醒创造潜能，在教育活动中，教师以“引导者、观察者、合作者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性地开展工作”，通过等待、提问、倾听、评价，让幼儿有惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验，使他们的童年充满探索和发现。

一、适时等待，适时把“知识贷款”给幼儿

现代幼儿教育要求幼儿通过自己的观察、发现去积累和获得经验。幼儿的探索过程是最重要的，幼儿经验达不到，不能进行操作探索时，教师应该学会等待。但在指导中，我们常常急于把答案直接告诉幼儿。要知道，告诉幼儿答案，实际上是剥夺了他们独立思考、探索和发现的机会。当我们斥责孩子的思维不活跃时，当我们为他们的想象力不够丰富而恼火，甚至来一句“这些孩子真笨”时，可曾想过，孩子为什么“笨”？反思我们的教育行为可以得出这样的答案：是我们的标准答案限制了幼儿的思维，是我们传递信息的方式束缚了幼儿想象的翅膀。有句话说得好，“只有当儿童感到无能为力或需要额外帮助时，成人才可以合法地将自己的‘知识贷款给予儿童，儿童将通过这一经历，使这些‘贷款很快地得到回报升值并变得愈加珍贵”。在中班思维游戏课程《动物乐园》的“狐狸先生的帽子”活动中，由于图片增多，图片与图片之间有需要填补的图片，个别能力弱的幼儿一时不知道添哪张图片好。这时，我并不急于告诉他们正确的答案，而是让他们仔细观察前一张和后一张图片发生了些什么事，然后，再问：“这里应该填哪张图片呢？”在我的提示下，他们终于发现图与图之间的联系，找出了正确答案。

二、有效提问。让幼儿有思考的空间

不管是哪个领域的活动，教师提问是必不可少的一个环节。活动中，如果教师只是简单地肯定或否定幼儿的答案，就会无形中终止幼儿的思考，因此，教师的指导，一定要促使幼儿在原有基础上有进一步的提高。如，在《送礼物》这一活动中，当我出示传呼机图片时引起幼儿的关注，有的孩子说是计算器，有的说是mp3…….如果教师直接简单地说，“不是，这是传呼机”，可能会挫伤孩子回答问题的积极性。相反，教师通过语言的引导进一步启发幼儿，让他们站在自己的思路上想问题，即使错了也要让他主动发现错误。“你为什么认为是计算器？（或是mp3？）”“它们各有什么不同的地方？”通过讨论，甚至是辩论，最后确认是传呼机，無形之中幼儿学到了很多知识。如果当初教师只是简单地否定或及早肯定幼儿的答案，那么精彩的一幕就不会出现。

三、学会倾听，让幼儿有说的机会

伴随着幼儿探索、思考的进程，幼儿会有不同的发现，让幼儿通过语言交流将自己的发现讲给大家听，是帮助幼儿整理自己思维的过程。因此，教师应鼓励幼儿大胆地把自己的想法、发现、经验说出来。在说的过程中，教师应做个忠实的听众，让幼儿把话说完。也许我们会因为幼儿“断断续续”而中途阻止他们的讲述，并“面对微笑”来一句“还没想好是吧？坐下去再想想，想好了再说”，此时此刻，我们会看到幼儿“木讷”的表情，他们会感到莫名其妙，却不知教师的意图何在。其次，这是不相信自己，也不相信孩子，怕时间来不及，更怕环节被打乱了，岂不知，这样的行为已经背离了正确的教育观念。幼儿的语言表达水平标志着思维水平的发展，教育应促进幼儿全面发展，使他们不但要会倾听、操作、探索，也要会表现自己，而讲述就是展现自己的一种主要方式。教师要为幼儿创造完整表述的机会，如在《动物乐园》各活动中，我不但让幼儿自己练习讲述图片中的故事，还让同伴之间相互讲述，熟练以后，分角色扮演讲述，既锻炼了口语表达能力和复述能力，同时也能增强幼儿之间的合作与分享。

四、正确评价，培养幼儿的创新能力

东方之星思维游戏特色课程强调幼儿自主活动、主动探索，并且在获取知识技能的同时，情感得到升华。针对其课程特点，我在活动时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳他们不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们的创造潜能得以充分发挥。如，在讲述“小猫钓鱼”故事的过程中，俊研小朋友讲：“小猫跑呀跑呀，她一不小心掉到了河里，小猫在水里挣扎着喊‘救命呀！”我觉得“挣扎”这个词用得非常好，就表扬了她，并鼓励其他幼儿讲到这个地方时也用上这个好听的词。这正是幼儿学习新词汇的一个好机会，教师可以借机培养他们勇于创新的习惯。

通过组织幼儿思维游戏课程，我深刻地感受到幼儿的思维更活跃了，他们学会了动手动脑，同时在活动中还培养了良好的常规习惯；自信心也增强了。我从中也体验到了教师角色转换的快乐。