让科学探究精神在课堂张扬

朱颖泉

在平常教学中，作为一名一线科学教师，我们常常碰到一些问题，比如学生课堂纪律；课务紧张，一节课连着一节课；实验材料准备不充分……一系列的问题常常导致的就是课堂效率低下，学生探究不深入，或者只停留在表面的探究。如何才能解决相关的教学问题，提高课堂的教学效率，让科学探究在课堂真正发生呢，我主要从以下几个方面人手。

一、培养学生良好的学习态度

良好的学习态度是学生学习的重要前提，同时也是科学实验探究的前提，更是老师课堂教学的基本条件。这里的态度不仅仅是指学生对于语、数、英三门学科的重视态度，也包括对科学等其他学科的尊重意识。学生往往认为不需要考试的学科都是副科，所以在心态往往不重视，上课随意插话，捣乱，不认真听讲，易开小差。教师如何改变学生对科学课程的看法呢？

在实际教学中，我们可以从生活中的一些科技产品的发明或科学在历史推动人类生活进步的方面入手，向学生阐述学习科学的重要性，如汽车、飞机、电话的发明都离不开科学的进步。另一方面，从学生年纪考虑，在小学科学课堂中还可以穿插一些趣味性的科学小故事，比如“阿基米德发现浮力的秘密”“傅科制作傅科摆”等等。多方面激发学生热爱科学的情感，从而培养学生端正学习科学的态度。

二、关注学生合作能力培养

科学教学，常常要通过实验探究来进行学习，而实验探究，注重以小组合作的方式开展。纵观整个小学教育，用到小组合作学习的课程很少，再加上学生的生长环境，所以学生脑海中缺乏合作学习的意识，他们也不懂得如何进行合作学习。如何让学生慢慢学会合作学习呢？我是这么做的。

在三年级接触新班级时，一个班四十多个学生，我会把他们分成四个人一小组，一个班下来一共12个小组左右。小组人数太多，会导致教师管理起来有很大难度。怎样将班里任意四个人拼成一个小组呢？我会让学生抽签，抽到相同小动物图片的四个人，就组成一个小组。在分完组后，还要在四个人中推选出一位相对积极主动的学生担任材料管理员，负责领取材料，提醒组员。当然，前面所说的是合作学习的前提条件，在接下来要做的，就是如何开展组内学习，比如，讨论一个科学问题时，“水和食用油有什么不同呢”，我会让组内的四个同学按1，2，3，4的顺序轮流说，表达自己的观点。一定要强调轮流，当别人在发言时，自己只能安静听。当组员都表达过观点后，材料管理员会将这些观点整合成小组的观点……刚开始，学生可能会不习惯这样的方式，但是通过长时间的坚持，学生也会慢慢接受掌握这种学習方式，并且为学生的学习起到事半功倍的作用！

三、精心设计教学方案

科学教师，一天往往要上四五节课，有时候要跨年级上课，有时候往往要从三年级跳跃到四年级，有时候还因为班级数多，对自身教学造成混乱……造成的结果就是随便遇到一个班级，简单看一下书本，就硬着头去上课了。这种现象造成的结果就是老师自身对书本不了解，学生对课堂缺少兴趣，进一步讲就是课堂乱！如何才能改变这种现象呢，关键在于科学老师要对自身的教学精心设计。

我们在备课时，不能单单只备一节课，要从高处往低处看，从单元角度出发，备一个单元的课，知道我现在教的课，处在什么地方，前一课是什么内容，后一课又是讲什么，还有知道我今天教的内容主要涉及哪些方面，可以从哪些方面进行教学突破……科学教师还要对自己的教学进行一个记录，简单讲就是哪个班级上到哪一课要心里有数，接下来教什么要心里有底。精心的教学设计是科学探究的指南针，为科学教学指明了方向。

四、充足的探究材料

在日常教学中，常常遇到科学实验材料来不及准备或者课堂里实验材料缺乏。教师如果光凭一张嘴在讲台上讲，是很难吸引学生的学生兴趣，学生更是无法理解老师所讲的科学知识。如何才能保证科学课堂有充足的实验材料呢，科学课标给我们指明了方向——科学老师应利用一切可能的资源，包括社会、学校、家庭、个人来为学生创造良好的学习情境，简单讲就是可以从学生方面，发动学生去收集实验的材料。

在教学实际中，有时候我让学生带一些材料，学生会积极主动地带来。比如，在三年级科学材料这一单元，用到的材料有：木头、铜、塑料尺、筷子、毛巾、陶瓷，等等，如果单单让老师准备，需要花费大量的时间和精力。如果把这一任务给学生，可以激发学生的积极性，也能提高他们的探究热情。在课堂上，用自己带来的实验材料，学生会很投入地探究，也会很珍惜实验材料。更重要的是让学生意识到，自己常见的材料中，居然包含了很丰富的科学知识，更容易激发学生的探究兴趣，保持学习欲望。实验材料是学生手中的“米”，缺少了“米”，就不能让学生煮出“香喷喷的饭”来，更谈不上科学探究。

科学老师的主阵地在课堂教学，而科学课堂最主要的是让学生自主去进行科学探究，从而掌握科学知识以及科学方法，培养相关科学能力，提高科学素养。所以，在科学课上，科学老师应想尽一切办法，让科学探究真正发生。