关注习惯培养实现高效课堂

毛红星

叶圣陶老先生曾说过这样的话：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯”。习惯是养成教育的具体体现。在小学科学教学中，小学生只有养成良好的学习习惯，动手实践能力以及解决问题能力才会得到显著增强，他们才会具备用发展的眼光去观察和认识科学成果的能力。现如今已经是科学技术飞速发展的21世纪，科学技术的广泛应用在一定程度上也影响着小学生的日常生活。正因为如此，他们的思维模式和生活习惯有了很大的改变。在这种数字化的生活背景下，教师更应合理充分地利用现有教学资源，通过别样的教学方式培养学生良好的学习习惯，从而为学生终身教育奠定基础。

一、挖掘教材，创造机会，培养学生主动探究的习惯

小学生天生具有敏感性，经常会对外界的一切科学事物睁开“好奇的大眼睛”，对科学有极为强烈的探究欲望，并且充满了活力和激情。对于几岁的小学生来说，如果科学实验课堂环境足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。教师可以在教材资源的基础上开展情境教学，还可以以作业的形式给学生提供有趣的学习机会。每个小学生根据自身的兴趣爱好会自然而然地选择不同的事物或活动，该阶段的兴趣培养为他们今后的研究方向奠定坚实的基础。

学生会在实际操作中把科学实验操作与实践活动当作一项神圣的工作来完成。通过在科学实验中不断操作与实践，学生的四肢会更加协调灵活，这很有利于他们的身心健康发展。慢慢地他们的操作与实践活动由被动变为主动，由“让我做”变成“我要做”。笔者在经过一个学期的教学实践后，发现凡是设计出的充满趣味性、操作性较强的科学实验，学生在探究学习时表现更加充满动力，这对于培养他们主动探究的良好学习习惯有很大帮助。

二、明确要求，小组合作，培养学生团结协作的习惯

众人拾柴火焰高，小组成员集体的力量是巨大的，在小组成员相互帮助的过程中，学生既能学到真切的科学知识，同时又能培养出团结协作的学习习惯。集体的课堂气氛的活跃性对于小学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能提高小学生的自主学习能力。诚然，小组集体体制对参与者有一定的激励作用，和参与过程相比，大家往往更看重集体的劳动成果。对于小学科学课程中培养学生动手操作能力来说，这个道理也是同样适用。在新课标改革体制下，教师应该充分利用科学实验室资源开展课堂集体活动，从而达到调动小学生科学学习积极性的目的，以此培养小学生的动手操作能力，提高他们的综合素养。

例如在教学苏教版小学科学五年级上册《简单电路》这一单元时，可以将学生分为若干小组，每个小组是一个既定的团体，教师根据小组协作的最终成果进行打分。在小组成员中，一人负责检查灯泡、灯座、电池以及导线等实验器材是否完好无损，并及时将检查结果反馈给教师；两人负责电路串联连接；两人负责电路并联连接；一人负责将本组实验结果进行文字汇总，并向教师报告该组整体实验过程和分工情况。

在上述案例中，各个小组成员分工明确，并且每个学生都能真正参与到科学实验中，不会出现“有人做实验，有人看实验”的现象。同时，科学实验的集体进行大大调动了小学生对科学学习的积极性。我们都知道，小学生一般都有较强的竞争欲和表现欲，他们总是希望能通过集体活动来表现自己，以吸引他人的目光。所以，在进行科学实验过程中，他们一定会比自己单独做实验更认真，并且，在班级开展小组活动的过程中，还能激發学生内心深处的集体主义精神。既然是一个团体，每个学生都会尽自己最大的努力完成自己本该完成的任务，这样一来，教师的科学实验教学成果就会事半功倍，从而逐渐养成小学生的团结协作习惯。

三、重视过程，多元评价，培养学生总结反思的习惯

在新课标体制改革背景下，教师应该根据每个的学生具体情况构建多元化评价体系，注重强调学生自我评价、教师评价以及同学之间的评价相结合的科学教学评价体系，从而有利于学生良好学习习惯的培养。

教师可以制作一个“学生自我评价方案”，让每个学生在是否认真完成作业、是否积极回答问题、是否脚踏实地学习等方面客观评价自己的科学课程学习情况，从而培养学生正确认识自己，不断进行自省反思的良好习惯。教师要公正地为每个学生的科学综合学习能力打分，例如是否有创造力、领悟能力和接受能力是否达标，学习是否主动积极，教师就这些方面对学生及时表示鼓励和表扬或者批评和指正，从而让学生得到精神上的满足或醒悟。同学之间的评价大多都是以小组为单位，每个小组成员之间相互进行综合评价，并给出中肯建议，从而让学生培养信任他人和诚实做事的良好品格。

采用评价性教学模式的主要目的是为了培养学生总结反思的学习习惯，而不是为了甄别所谓的优等生和差等生。这样一来，每个学生都会有持续发展的机会，每个学生都能充分张扬自己独特的个性，在激发自身潜能的同时进行创造性的发挥。也就是说，教学评价要求教师在重视学生学习过程总评价的同时，用发展的眼光看待每一位学生，督促他们通过日常学习，培养良好的学习习惯，以及端正他们的学习态度。

虽然传统的教学模式对培养学生良好的学习习惯也发挥很大作用，但是由于局限性比较大，空间、时间等制约是不可避免的。在小学科学教学中培养学生良好的学习习惯能让学生真实地贴近自然科学，能在一定程度上解决时间、空间问题。多元化学习习惯培养方式在考查学生科学课程学习情况的同时，又能成为促进学生发展的有效手段。另外，小学科学教师在选择具体培养方法的过程中应该适时做出动态调整以适应学生自身水平的变化。