学前双语师资的培养

路欣　杨金玲

一、强化教师专业学习，夯实双语教师基础

1.建立长效学习机制

学前双语教师培养需要建立起长效学习机制，包括教师岗前、岗中学习。学前双语教师上岗前必须要经过严格的岗前培训，使教师能夠有序、科学地实施双语教学，不出现知识性错误；要深化岗中学习，使教师通过学习提升双语课堂教学艺术，能够吃透教材，研析纲要，合理地运用教学方法等。

2.促进教师自我学习

幼儿园要促进教师自我学习，在全园营造浓郁的学习、教研气氛，帮助双语教师树立终身学习理念，将学习提升内化为自我需求，不断提升教学思想与教学理念，加强学情分析，充分利用互联网平台、微媒体平台等进行自我学习，切实提升教学基本功。

二、搭建教师发展平台，提升教师教学技能

1.开设双语教学讲座

幼儿园要基于双语教学开设不同层次的讲座，包括校内外骨干教师讲座、教育专家讲座等。幼儿园要组织校内骨干教师开设讲座，并且将讲座的内容与课堂实践结合起来，通过课堂案例深化讲座；同时，邀请校外骨干教师、专家等，使教师走出经验主义教学泥淖，互相学习，取长补短，优化双语教师的教学技能与知识结构。

2.推动教师技能大赛

技能大赛有助于锻炼双语教师综合素质，幼儿园要积极推动双语教师技能大赛，以提升教师的综合素质。教师技能大赛内容要丰富，不仅要开展常态化赛课，还要积极推动双语教师双语口语、演讲、情景剧、说课等比赛，使教师在丰富的技能大赛中锻炼自己，发展自己，提升自己。幼儿园要积极推荐教师参与高层次的技能大赛，使教师走出园门，在更广阔的舞台上展示自我风采，不断提升双语教学技能。

三、推动多元教研互动，拓展教师教学视野

1.校内教研常态化

幼儿园双语师资培养要将教研作为一个重要途径，做到教研与教学共存。幼儿园要形成有教学活动就必然有教研的局面。教师层面，要求双语教师基于每堂课写好教学反思，促进教师自我教研能力发展；此外，幼儿园要建立常态化教师教研机制，以备课组、年级组、教研组为活动形式，备课组教研做到一课一研，年级组教研推动学科渗透与互动，教研组教研做到高屋建瓴。

2.校外教研有效化

实践表明，教师长期不与外界进行教研互动，往往会形成思维固化现象，教学容易出现程式化现象。校外教研往往能够促进不同层次的教师教学互动，使双语教师不断接触外来教学思想、理念，与时俱进，不断更新自身教学技能结构，提升双语教学能力。

四、优化教学评价机制，发挥评价导向作用

1.过程与结果评价相结合

学前双语教学评价具有自身的特殊性，幼儿园双语教师教学评价要将过程评价与结果评价有机结合起来。过程评价注重教师课堂教学管理能力评价，结果评价重点考查课堂教学效果。过程与结果评价相结合，将有效提升双语教师的综合素养。

2.构建多元教学评价主体

幼儿园双语教师教学评价要构建多元化教学评价主体，从多个视角对双语教师的教学进行评价，提升评价的科学性与有效性。

总之，双语师资培养直接关系到双语教学的成败。幼儿园要从双语教学的需求入手，不断探索双语师资培养的路径，建立起一支高素质的双语师资队伍，确保学前双语教学的有序、有效实施，为幼儿双语发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张 莉，王铁石，战海林.学前双语教师培养规格及课程设置的研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004（4）：36-38.

[2]王淑平，米海敏.学前双语教师培养策略[J].课程教材教学研究（幼教研究），2014（Z2）：12.