大学英语听说教学中的英语语音知识的运用与教学设计

2017-03-21 23:15游子
求知导刊 2017年3期
关键词:辅音元音发音

游子

一、发音

掌握正确的发音方式方法是英语语音知识实现有效目标的基础,也是学生听懂他人话语的前提条件。对目前大学英语听说课堂中学生发声方面存在的问题进行总结,常见的问题有齿龈擦音/s//z/与齿擦音/θ//e/不分、清辅音/?/与清辅音/f/分不清以及二合元音+/?/序列发音缺乏准确性等,笔者对上述部分问题设计了相关的教学方案。

1.针对齿龈擦音与齿擦音不分采取的教学设计方案

部分学生在大学英语听说教学中,经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音,此时他们就会将that念成/z?t/,将think的读音发成/si?k/。那么,英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯,就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时,应强化舌尖与上齿之间的紧密度,在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近,再靠近上齿,从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别,从而扎实掌握基础性的语音知识。

2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计

教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法:舌端应该向齿龈后端靠拢,但切忌贴住,舌身抬起靠近上腭部,形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”,教师应该时刻提醒学生控制口型,双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时,教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿,气流由唇齿间流过,产生摩擦音,声带不振动。发这个音时,学生可以轻咬嘴唇,把手放在嘴巴前,感受气流的冲击力量。

二、连读音

1.辅音与元音的连读

在某一句子或者短语中,当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时,那么这两个单词的音节就可以连在一起读,中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。

2.元音与元音的连读

在某一句子或者短语中,当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时,那么这两个元音就可以形成连读的效果,中间无停顿现象生成。此时,在大学英语听说教学中,教师可以将the end/?i end/、too easy/tu: i:zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节,w与j在英语句子中也常常用來连接两个元音。

此外,学生在学习英语句子的语音知识之时,应该把握好停顿的节奏,不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识,才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。

三、爆破音

教师为了教会学生准确发出爆破音的方法,可以做出以下教学设计方案。

一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时,前端的一个音节发出时不爆破,由此产生不完全爆破的现象,此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容;当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时,也极易使不完全爆破现象衍生出来,此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例;二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时,爆破音丧失爆破的能力,会产生轻微的不完全爆破现象,如“a big map”与“word level stress”等短语。

总之,英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容,教师必须重视,从学生的学习现状出发,不断对教学设计方案进行改进,使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧,全面提高大学生的英语知识应用能力。

参考文献:

[1]麦莹莹.浅析语音学知识在英语听说教学中的运用[J].长江大学学报(社科版),2014(3):144-145.

[2]贾锦瑛.浅谈英语专业本科生语音学和音系学的教学方法[J].云南社会主义学院学报,2012(1): 196-197.

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