小学科学实验教学分析

梁思燕

【摘 要】小学科学是一门以实践与理论相结合的学科，与其他学科相比，更加注重实践与实验。因此，在小学科学教学中，必须要加强对实验教学的分析研究，从而更好地提升教学水平，培养学生的动手操作能力与实验能力。

【关键词】小学科学；实验教学；实践

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0055-02

小学科学是以实验为基础的科普学科，很多学习内容与知识的获取都是通过实验而获得的。因此，做好小学科学实验教学是上好小学科学课的前提与基础。那么要如何促进小学科学实验教学的发展？笔者结合多年的教学经验，对小学科学实验教学进行了分析。

一、加强对学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。因此，在教学中，要加强对学生学习兴趣的培养，使得学生在兴趣的促使下完成科学实验，这样也可以更好地促进学生的记忆的提升。对于小学生来说，他们的好奇心比较强，遇到问题总是喜欢问为什么。因此，在科学实验教学中，可以抓住学生的这一特点，在对教学内容进行设计时，结合学生感兴趣的内容。同时，对于一些教学内容中的实验也可以进行适当的改进，或是替换成学生比较感兴趣的实验，以便达到教学目的。

另外，在小学科学实验教学中，要加强对实验教学情境的创设，使学生可以将注意力投入到实验教学中来，积极地参与实验过程中。在对实验教学进行情境创设时，要与学生生活实际相结合，更好地体现出科学实验的生活化、社会化，提高小学科学实验教学的实用性，使得所学知识更容易被学生所理解、接受，让学生真正体会到科学与自己的生活是息息相关的，生活中处处是科学，从而更好地激发学生的学习兴趣。

二、设置合理的教学目标

小学科学教学是一项有计划、有目的教学活动，且科学这门课程又有着很强的综合性。这就使得在小学科学实验中，教师要根据新课改的要求，加强对教学任务的分析，结合科学课堂实验中的难点与重点进行合理、有效的教学目标的设置，以更好地满足学生的发展需求。同时，也要加强对课堂教学的引导与组织，在教学中培养学生的科学素养、综合素质与能力。

三、明确师生分工与合作

小学科学教学主要是通过实验来完成对知识的获取的。这就使得在科学实验教学中，教师与学生之间的关系更加密切，需要教师与学生共同动手来完成教学任务，因而必须要明确师生分工与合作。在实验教学中，学生由实验小组进行分工，教师为各个实验小组进行实验指导，确保实验成功。在实验教学中，要加强对学生主体意识与动手意识的培养，从而确保实验教学可以更加顺利地进行。对于实验的操作，必须要保证科学、顺序正确。而在实验之前，教师要把实验内容、实验中所用到的一些物品准备好，在实验结束后教师要对学生的实验进行总结，从而使得实验目的更加明确。

例如，在进行材料单元的教学时，教师就要在课前做好大量的准备，研究各种材料，准备各种材料，并按照课程标准的要求，确定教学的目标，给学生进行合理分工，尽量使每一名学生都能参与到实验中来，通过亲自试验，建立科学知识的意义和图式，构建科学知识的网络和体系。学生在进行实验中，可以讨论、合作、质疑和交流，认真听取小组其他成员的意见，分析和归纳实验得到的结论和成果。

四、转变教师角色

在小学科学教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。所以在教学中，教师要摒弃传统的以教师为主的思想，让学生真正参与到实验教学中来，引导学生通过亲身的经历与实验，来对自己所提出的一些设想进行分析、证明。这样可以更好地促进学生对科学知识的理解，同时也培养了学生的动手能力。在学生进行科学实验时，教师要给学生足够的时间与空间，通过学生对自己的新想法进行实验，从而提出更多的新问题，并对这些问题进行讨论。在这个过程中，教师不能置身事外，而是扮演好一个引导者的角色，积极参与到学生的实践中来，并对学生所提出的问题进行讨论，真正做到与学生一起学习。这样，不仅激发了学生的学习动力，同时也可以使得教师更清楚地知道学生的不足之处，从而有针对性对一些知识进行讲解。

例如，观察浮沉现象时，教师可以为学生提供一些生活中常见的物体，如马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等。先让学生对哪些物体会沉、哪些物体会浮进行猜测，引导学生通过实践来验证自己的猜测。这样学生可以在兴致盎然的实验过程中，加强对科学知识的了解。

五、做好实验的演示

在科学课堂实验教学中，教师通过对实验的演示，加强对学生观察能力与思维能力的引导，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。通过教师的实验演示，可以为学生提供一个准确、生动的感性材料，使得知识更加形象化，更好地促进学生的记忆。教师在进行实验演示时，不能局限于教材中所涉及的实验，要加强对实验的创新与设计，从而更好地促进学生创新能力的提升。教师通过正确、规范的实验演示，帮助学生学习正确、规范化的实验操作方法，通过对实验演示的观察，培养学生的观察能力、分析能力与推理能力，因此，在科学课堂实验中，教师要把实验的演示做好、做到位，给学生树立好榜样。

六、引导学生发散思维

为了更好地培养学生的创新能力、动手能力，促进学生求异发散思维的开发，在实验教学中，要加强对学生发散思维的引导，从而更好地提升学生的创新能力。例如，在进行“热胀冷缩”的教学时，通过对固体、液体、气体分别进行实验，从而归纳总结：绝大多数物体都具有热胀冷缩的性质。但突然有个学生提出了一个问题：有没有热缩冷胀的物体？对于这个问题，其他学生进行了讨论与分析，提出了不同的见解。这时，没有必要當时给学生一个肯定的回答，而是鼓励他们在课后对这个问题进行资料的查找。有的学生在自己家中进行了实验，将水放入杯中，放在冰箱里，发现结成冰后冰面超出杯子很多。他将他的实验成果带到了课堂，起到了现身说法的效应。学生的这个表现就是一种求异思维、逆向思维，反过来思考，打破常规，并取得了成功。因此，在教学中要特别注意对学生进行发散思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注极其普通、甚至一闪而过的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，要鼓励学生从不同的角度、运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。

另外，在小学科学实验教学中，要加强对自然环境的利用，从而更好地开展科学探究活动，并有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，使学生既学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。

参考文献：

[1] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（8）.

[2] 李艳威.融入生活，让小学科学课堂充满生机[J].中华少年，2016（25）.

[3] 林玉云.在科学实验教学中培养学生的创新能力[J].资治文摘（管理版），2009（3）.

[4] 吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（7）.

（编辑：杨 迪）