“翻转课堂”模式在高职行业英语教学中的实践研究

刘彩霞++秦艳++张惠灵

摘 要：该文以翻转课堂的理论为基础，结合经贸英语的特点，讨论翻转课堂在经贸英语教学中的应用，以证明翻转课堂教学模式符合经贸英语教学的需要，在经贸英语教学中具有极其重要的意义。

关键词：翻转课堂教学模式经贸英语教学应用与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0209-02

翻转课堂作为近年来兴起的一种全新教学模式备受关注，这是一种全新的教学视角对传统课堂进行的改革，期望能为大学英语教学带来一场适时的变革。目前，国内学者主要从学习平台选择、教学流程、效果3个方面对翻转课堂进行研究，但仍处于理论探索阶段。该院大学英语分级分方向教学改革和项目化教学改革已取得了一定的成绩，从2015年年初，大英教研室整合课程内容，形成了行业英语项目化教学课程整体设计报告，积极进行数字化教学资源建设，组织开发微课慕课，并已实现阶段性的目标。虽然大学英语改革高职院校在如火如荼地进行，但改革发展的瓶颈问题也已出现。单一的传统教学模式无法发挥数字化教学资源的优势。如何充分利用微课慕课丰富的教学资源来进行课堂教学，如何转变教师角色，如何提高学生自主学习能力，真正体现“以学习者为中心”的教学理念，如何提高行业英语的课堂教学效果和教学质量，这些问题都亟待解决。翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，特别注重知识的获取过程，而非教师的传授。翻转课堂的这些特点，符合目前该院行业英语项目化教学改革的需求，能够实际解决以上问题。

1 翻转课堂的理论基础

翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。

1.1 掌握学习理论

美国著名教育心理学家和课程论专家布卢姆的掌握学习理论是翻转课堂的重要理论基石。他认为，只要提供给学习者恰当的学习材料并给以适度的帮助和充分的学习时间，任何人都能达到学习目标、完成学习任务。翻转课堂教学模式在很多方面符合掌握学习理论，学生们可以根据自己的情况，随时多次觀看教师提供的学习视频，并可以在重点难点处停顿思考，反复观看，教师可以利用课堂时间提供个性化辅导或者通过课外导师制以微信、QQ、电子邮件等手段与学生进行互动交流，并提供适时的帮助，以达到使学习者掌握知识的目的。

1.2 建构主义学习论

瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容的知识框架。

2 翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用

2.1 研究思路

以2016级分方向后经贸英语班国贸专业共计135人为实践对象，建立基于翻转的个性化教学实验班进行实践研究，历时一个学期。研究融入视频资源的教与学因素，研究翻转课堂理念指导下的教学设计方案，即经贸英语课程中翻转课堂教学模式的具体实施步骤。研究基于信息技术如泛雅平台、手机QQ群，微信等和课堂教学相互融合的互联网环境下的“自我指导式学习”模式，建立多角度形成性测试（课前任务+课堂活动+学生视频作业）+终结性测试科学的教学评估方式。

同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。

2.2 在课堂教学中的应用

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。

（1）课前自主学习准备阶段。

翻转课堂把理论知识的讲授移到了课前进行，学生自主完成知识的建构。课前学习准备阶段是翻转课堂开展的重要环节，课前自主学习的好坏直接影课堂学习的效果。该次经贸英语翻转课堂教学模式的实施选择蓝鸽语言学习平台和QQ群作为开展翻转课堂模式的在线平台，课前教师设计导学案、录制微课视频、制定个性化辅导计划，然后教师教师针对学习模块的具体目标和内容将学习资源上传至课程学习平台供学生自主学习。学生下载学习资源，根据自身学习的实际情况，安排学习进度，掌握课程内容的基本知识和技能。根据教学视频中的讲解，利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。学生可以面对面的进行交流，也可通过网络平台、QQ等进行讨论，相互交流解答学习过程中遇到的问题。学生遇到难以解决的问题做好记录，课上与教师进行交流。小组长收集本小组成员的课前学习没有解决的问题，课前向教师进行汇报。

（2）课中交流组织阶段。

学生根据自己的课前学习情况提出所遇到的难题，师生和生生通过互动交流来解决课前疑问。然后，教师提出本次课的具体活动任务，学生进行合作学习进行练习巩固，教师从旁引导，监督课堂，确保小组成员围绕模块主题，有效地在规定时间内顺利完成学习任务。小组或个人对学习成果进行汇报。各小组根据教师提供的指标评价体系，通过小组内评价、小组间评价和教师评价等方式开展评价，并进行这纠错。

（3）课后升华阶段。

在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。

3 结语

翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。

参考文献

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计育技术——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.