中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探

李梁辉

摘要：新的教育目标要求学生具备自主选择的意识与能力，立德树人的大教育背景下，将职业生涯规划融入到学科教学已经成为必然趋势。地理学科作为一门横跨自然科学与社会科学的综合性、生活性强的学科，对学生做出理智与科学的职业生涯规划具有天然的学科优势。本文试通过分析地理教学中渗透职业生涯规划的必要性与地理学科优越性，探索地理教学中实现职业生涯规划的策略。

关键词：地理教学；职业生涯规划；策略

一、 中学地理职业生涯教育的必要性

1.学生核心素养培养的需要

中国学生发展核心素养研究成果发布会提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。其中的自主发展与社会参与是六大核心素养的两个重要维度，而主动适应与学生自主发展是社会参与的主要能力与态度，职业生涯教育是最贴近社会现实需要和个人需要并试图在二者之间建立共同点的活动，它关注学生未来的发展，体现以人为本的教育思想。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出新的高考方案，要求学生必须学会选择、规划人生。2014年7月，上海市、浙江省率先试点实施，其中，浙江省规定除语文、数学、外语为高考必考科目外，学生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术七门高中学业水平考试科目中，自主选择三门作为高考选考科目，該方案赋予学生前所未有的选择权。北京师大裴娣娜教授也指出，围绕这一方案应该为学生建构有人生生涯规划、职业生涯规划、高中三年学业规划三个层次的结构系统[2]。其中，人生生涯规划即人生发展规划就是引领学生认识自我、认识他人、认识社会、认识自然，解决学生的社会价值观问题，让学生学会做人；职业生涯规划即专业方向规划，解决的问题是让学生学会选择、学会生存；高中三年学业规划主要解决学会学习的问题。

然而，在中学教学过程中，职业生涯教育长期未受到重视，一般都没有视为教育的一部分。地理学科具有综合性、生活性、地域性的优势，与之相关的职业众多，更容易对学生进行社会能力的培养。人地观念是地理课程内容组织的最为核心的素养之一，能够在真实境况中运用所学的地理知识与技能去感悟、分析、理解人地关系，是地理实践力的体现。因此，在课程中设置职业生涯内容，让学生在学习的同时了解所学内容在社会和生活中的实际应用，有利于强化地理核心素养的培养，引导学生学习对生活与生存有用的地理。

2.学生未来职业发展的需要

人的一生在不同的发展阶段，有着不同的职业需求和人生追求。美国心理学教授霍兰德根据人的心理素质与职业倾向将劳动者分为六种类型，即实际型、调研型、艺术型、社会型、事业型和常规型[3]。其观点是不同类型的人与职业的类型可对号入座，一个人如果找对了“座位”，就能根据个人所长，在工作岗位上发挥最大作用。萨帕将人的职业生涯发展划分为五个主要阶段，分别为成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段、衰退阶段。可见，高中生正处于职业生涯教育的关键阶段，在这一阶段的职业取向可能很笼统，但接受学校教育则显得十分必要。在就业竞争日益激烈的当下，良好的教育几乎成为未来职业发展的必要条件。应在这一时期对学生进行职业生涯规划的教育，使学生能够综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值并开始进行择业尝试，逐渐形成职业决策的意识和能力，将影响到学生今后的发展方向、职业道路和生活方式。

3.我国中学职业生涯规划意识普遍匮乏的现实

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。在国外，职业规划教育贯穿于每个人的成长之中。最早将职业生涯规划纳入中学课程阶段的美国，早在20世纪60年代就将职业生涯教育纳入基础教育阶段，德国、法国、英国、澳大利亚等也将职业生涯通过学科教学和课程介入的方式渗透在基础教育的整个阶段。目前，我国初高中学生几乎未接受过职业生涯规划教育，普遍缺乏自主选择的意识和能力，致使相当一部分学生在选择未来人生方向时，步入人生误区。据叶之红等人对高三学生进行的“对高考志愿填报中所填报专业的了解程度” 调查，其结果显示，“非常了解”的比例为3.4%，比较了解的比例为21.4%，了解一部分的比例55.9%，完全不了解的比例为19.3%[4]。笔者也调查了所在学校高二年级地理学科选考同学选考该科的原因，设计了“选考地理科目的理由？”其调查结果是：地理兴趣浓厚占24.1%，地理科目成绩优势占32.2%，地理考试竞争相对轻松占12.6%，与目标大学选考要求相关占4.9%，家庭建议选考占7.3%，校园师资优势占14.2%，与意向职业相关占4.7%。学生选考地理理由中以地理成绩、地理兴趣为选考的重要因素，很少有学生考虑大学专业招生要求以及未来职业规划。在一项“了解地理学习今后所能从事的职业？”问卷调查中，结果显示“非常了解”占2.3%，“比较了解”占16.8%，“了解一部分”占44.2%，“基本不了解”占36.7%，说明很大一部分学生对于学习地理今后能做什么，处于迷茫状态。

二、地理学科在职业生涯规划中的优势

地理学科具备开展职业生涯教育的学科特质。2016版地理教育国际宪章进一步指出，地理学常常在自然科学和社会科学中充当桥梁，它却是惟一关注空间分异的科学，如现象、事件、过程在不同地方的变化[5]。可见，地理学发展不仅关注区域分布、区域特征及其差异，还关注空间格局的形成过程，关注多种现象和事物之间的相互关系。例如，经济、文化、社会、医学、生物、气候、水文、土壤等，其中大多数都有专门的学科开展具体研究。而地理学从这些学科中提取与地域分布相关的信息，并调查研究其地域分布、结合方式、相互作用过程等，在综合分析基础上运用地理思维解决问题。

具体到各研究方向，自然地理学领域可以进行自然资源分析、气候气象研究、土壤调查改良工作，还可以进行环境管理、评价和监控等；人文地理学包括交通运输、人口状况、经济发展和国际经济等方面，许多毕业生可以参与商业选址、市场分析、城乡规划、旅游发展等工作，还可以从事基础的社会学研究；应用技术领域需要运用地理信息系统、地图学和计算机制图、遥感与摄影测量等基础技术，进行数据分析并解决实际问题，其就业领域涉及区域规划、资源探勘、土地利用及调查、气象预报等多个行业。

现代地理学作为一门横跨自然科学与社会科学的综合学科，其学科特性使地理学的职业选择面很广。根据《重新发现地理学》一书中描述，按照大学专业方向数目统计，美国地理专业的学生毕业后将从事以下职业：GIS遥感测绘、教育教学、地图学、环境管理、技师、城市/区域规划师、地球科学家、气象气候研究、社会开发专家、国际问题专家、交通运输专家、航片解疑专家、生态学家、土地经济学、不动产专家、市场分析师、经营管理人员、土壤学家、农学家、作家、记者、编辑等[6]。根据北师大地理学与遥感科学学院提供的信息，我国应届毕业生中，近60%继续在国内攻读研究生，近20%出国留学，其余主要在国土资源、生态保护、城市规划、信息管理、旅游规划、房地产开发和教育等行业从事规划、设计、开发、管理、科研和教学工作[7]。除地理学工作领域外，与地理密切相关的学科门类还涉及地质学、天文学、水文学、农学、林学等相关学科。

三、地理教学中职业生涯规划内容渗透的策略

1.地理教材中增设职业生涯相关栏目

地理教材是对学生进行职业生涯规划的重要载体，将职业规划、职业素养等与职业相关的信息，有计划、有步骤地滲入地理教材中，能更好地体现学科知识在社会生活中的应用价值，有利于学生认识自我、了解社会，帮助学生选择职业并提升学科的趣味性。笔者翻阅现行我国中学地理教材，发现少有关于职业生涯教育内容栏目的设计，人民教育出版社2011年修订的《义务教育地理教科书》两册教材设置专栏介绍知名地理科学家，侧重于地理学家的成就，而高中地理教材几乎没有涉及相关内容。

20世纪80年代美国就在地理教材中镶嵌了相关内容，麦格劳—希尔公司出版的《Earth Science》一书中，设置了相关职业专栏，根据职业特点镶嵌在与教材内容相关联的位置，分别介绍了矿产学家、土壤学家、火山学家、气象学家、海洋学家等职业。普伦蒂斯霍尔公司设置了名为“职业”（Career）的专栏，在每一章都通过相关行业的工作者介绍其职业。相比之下，其介绍的内容更为实际，主要包括工作单位、工作背景、获取工作渠道、需要学习技能、工作内容及特点。例如，教材在讲解地球与地图相关内容后，通过制图师Robert L.stewart介绍了制图师在进入行业前需接受的职业技能培训，其工作除制图外还需要做什么等，反映出美国地理教材对栏目设置具有一定的专业方向性，着眼点很平实，紧密结合生活，便于学生理解与接受，注重将工作内容、科普知识、职业萌芽等内容贯穿其中。我国地理教材编写与设计可以辩证性地加以借鉴。

2.提升地理教师职业生涯教育能力

过去，很多教师误以为职业教育和职前教育就是职业生涯教育，殊不知职业生涯教育应着眼于学生发展的整个过程，而且高中阶段是实施职业生涯教育的关键阶段，也是学生的职业素养与职业能力的提高阶段。除此之外，地理教师还应具备在地理教学中贯穿职业生涯教育的能力。国家赋予学生充分的选择权也需要教师科学的引导。作为一线地理教师应该创造性地结合高中地理课程相关内容进行整合，通过隐性和显性的课程呈现方式在地理课堂介绍相关的专业、人物和事件并进行合理挖掘。例如，学习荒漠化的危害与治理——以西北地区为例，可以围绕荒漠化防治专家职业成长融入相关职业内容，如介绍该位专家如何想到要从事这份职业？从事这份职业主要做哪些常规工作？在治理荒漠化过程中怎样具体开展日常工作并将该位专家多年水土保持工作的感悟和建议呈现给学生。这样，可以将专家工作内容与所学地理知识建立起联系，帮助学生拓展职业视野，形成初步的职业愿望。

3.学校课程中开设职业生涯课外拓展课

各种实践活动也是实施职业生涯教育的重要载体。例如，到水利、气象、国土资源、城乡规划、防灾减灾部、环保等部门参观访问，甚至是职业体验，亲历职业环境，可使学生深化对其职业要求、工作态度以及未来发展等的认知，还可以让学生认识到从事社会上的任何一项职业都需要丰富的课堂知识作为支撑，从而激发学生强烈的求知欲望，适时尝试开展课外拓展课可以增强学生的责任担当和使命感。

总而言之，职业生涯教育对于学生发展意义重大。地理教育工作者应基于地理学科特色，结合国外教学改革成果经验，迎合社会发展需求，为学生的未来职业发展和终身发展奠基。▲

参考文献：

[1] http：//learning.sohu.com/20160914/n468459551. shtml.

[2] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理，2015（6）.

[3] 于静荣.大学生职业生涯规划[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[4] 叶之红.曹丞基础教育职业生涯教育特点[N].中国教育报，2008（04）.

[5] 杨洁，丁尧清.地理教育国际宪章 2016[J].中学地理教学参考，2016（08）.

[6] 美国国家研究院，地学、环境与资源委员会，地球科学与资源局，重新发现地理学委员会.重新发现地理学[M].北京：学苑出版社，2012.

[7] http：//geog.bnu.edu.cn/.