基于信息化环境的大学英语生态教学探究

【摘要】近年来，信息技术在教育教学中的普遍应用极大促进了大学英语教学的发展，而生态教育学则为大学英语的教育教学提供了更广阔的空间和视角。本文以生态教育学为理论基础，着重分析了信息化环境下大学英语生态教学的必然性，并探讨了基于信息化环境的大学英语生态教学模式的操作范式及其过程中应注意的原则，以期营造出一个生态化、多元化的大学英语课堂，从而全面推动我国的外语教育教学。

【关键词】信息化 大学英语 生态教学 探究

在信息技术越来越飞速发展的今天，人们的教育和学习理念也在随之发生着深刻变革。随着大学英语课堂在信息化教学中的不断探索与发展，如何有效地将信息技术和教学相结合，营造出基于信息化环境的大学英语生态教学环境，从而使学生更加有效地进行英语学习，使教师更加科学地教学，成为目前大学英语教学亟待解决的问题。

一、大学英语与生态教学

“生态”一词最早是由德国博物学家索罗在1958年提出。1968年，德国生物学家赫克尔将生态定义为“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系”。20世纪80年代以来，教育研究者开始将生态学运用到教育研究中，提出“生态教育学”的概念，这为国内英语教育教学提供了诸多启示。

陈坚林（2006）认为，用生态学视角审视外语教学，就是根据生态学的原理，考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学的生态特征和功能及其演化和发展的基本规律。因此，外语教学系统实际上还是一种生态系统，指在外语教学环境内生存的各种要素，例如教师、学生、教学模式、方法手段等，与环境相互作用的统一体。

二、信息化环境下大学英语生态教学的必然性

1.外在因素。大学英语是为非英语专业大学生开设的英语课程，是关系到几乎每一位大学生的重要基础课程。目前，国内很多本科及大中专院校的大学英语课程都由公共外语教学部教师教授。近年来我国大学英语课程虽然进行了教学方法的不断探索与改进，但由于经费、师资水平、班级人数等外在客观因素的影响，其教学效果并不十分理想。

2.内在因素。传统的大学英语教学主要以听和记为主，在课堂上教师主要让学生感受到的是听觉上的刺激。而学习联结理论认为，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。给予的刺激越多，学生对于知识的反应能力就越强。信息技术在课堂中的使用，克服了传统教学的弊端，不仅让学生有听觉上的刺激，同时还加入了视觉上的刺激，让学生全方位、多角度地接收课堂信息，从而将所学知识更加深刻地反映到脑海中进行加工、储存。这种刺激-反应的连接非常有助于语言的学习与识记，能够加速学生对语言知识的重新解构与融合。因此，把信息技术应用于大学英语的教学是现代教育中语言学习的重要手段。这也使得信息化环境下的大学英语生态教学成为必然。

三、信息化环境下大学英语生态教学模式的构建

1.大学英语生态化教学内容的选择。生态化课堂强调以学生为主体，满足学生的需求、欲望和意识，并兼顾学生的个性发展，学生在课堂活动中表现积极主动，能实现教学与学生发展的真正统一。任何教学模式都离不开教学内容，因此，要实现大学英语生态化教学，其教学内容的选择尤为重要。首先，应选取生态化的英语教材。时代是发展的，作为时代发展的产物，语言也并非亘古不变，它会随着外部环境的变化而变化。我们应生态性地挑选合适的教材，而果断地抛弃那些具有时代烙印的、不合时代发展的教材，这是实现大学英语生态教学的前提。其次，应选取生态化的英语教学内容。英语语言知识浩如烟海，我们花一辈子的精力也无法穷尽其知识的全部。因此，在选择教学内容时，应侧重基础性的英语语言知识，以培养学生的基础语言知识和技能为主线。同时，也应充分考虑语言的交际性，注重学生在一定的语境中使用语言进行交际的能力，以达到活学活用的目的。

2.大學英语生态化教学方法的选择。大学英语生态教学的实现离不开生态化教学方法的选择。在教学方法的选用上，我们应避免单一性和绝对性，力求多样化和灵活化。只要能促进学生语言和文化知识的学习，任何符合人的全面发展的教学法均可引入到大学英语生态教学模式中来。例如，生态化课堂强调以学生为主体，发挥学生的主观能动性。因此，教师可灵活运用互动式教学法，在课堂讲授中，多以提问、质疑等方法鼓励学生积极参与。又如，教师可在课堂内外积极营造英语语言文化的氛围，使学生更多地沉浸在英语语言文化中，以达到文而化之的效果。多媒体的出现使语言的学习环境得到了极大的改善，大大拓宽了英语学习的时间和空间。在此环境下，英语教师应充分利用良好的学习环境和资源，鼓励学生多利用电子资源，使用多种方式了解西方文化，全方位地感受西方文化，以利于英语学习。

四、信息化环境下大学英语生态教学模式构建中注意的两点

1.大学英语教学生态系统的平衡性。基于信息化环境的大学英语教学是一个微观的生态系统，因此我们应注意保持该生态系统的平衡，协调促进内部各生态因子之间，以及各生态因子与外部环境之间的关系。具体说来，该系统中的生态因子包括教师、学生、教学要素、信息技术等。其中，教师作为主导和关键因子，应充分发挥其主导作用，以保证大学英语教学系统优化的方向；学生位于该教学系统的中心，该系统的一切活动都是为了服务于学生这一中心；教师的“教”与学生的“学”是通过教学要素实现的；而信息技术作为环境因子，是连接教师、学生与教学要素的纽带。总之，在该教学生态系统中，教师、学生、教学要素与信息技术是相辅相成的生态因子，他们各为主体，又有机结合、缺一不可。

2.大学英语教学生态系统的可持续发展性。首先，每一生态系统都有其自身动态的发展过程，信息化环境下的大学英语生态教学系统也不例外，该系统也具有动态性。其次，要保持该生态系统长久健康的发展，就必须明确该系统中各生态因子的作用与地位，使其可持续发展。例如，在大学英语教学生态系统中，学生是最重要的生态主体，而学生个体之间则存在着很大的差异，这就要求英语教师在教学过程中关注学生个体的差异性，施行因材施教，并注重培养学生学习的可持续发展能力。只有使各生态因子之间兼容、良性、健康地发展，才能实现整个大学英语教学生态系统的不断优化。

五、结语

传统的教学理论已经无法有效地解决现阶段大学英语教育教学中存在的问题。为推动大学英语教学，我们可充分利用信息技术，营造出基于信息化环境的大学英语生态教学系统。在构建大学英语生态教学系统的过程中，英语教师应综合运用各种策略，将信息化环境与各个教学因素相融合，构建出以教师为主导、学生为主体的生态化、多元化的教学模式，从而营造出一个和谐、可持续发展的大学英语课堂，以全面推动我国的外语教育教学。

参考文献：

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本文为2016年度河南省社科联课题《信息化时代大学生英语生态教学模式研究》（编号SKL-2016-1373）的阶段性研究成果。

作者简介：袁玺（1980-），女，汉族，河南郑州人，硕士，现为河南经贸职业学院教师，主要研究方向为语言学。