建构体系，开展高品质阅读教学

施桃静

阅读教学并不是零散的教学模块，而是一个文字、情感和内涵等相互结合的有机体系，这一体系的构建有利于学生系统、全面地分析文本，对提高语文教学的整体质量具有重要意义。因此，在阅读教学的过程中，教师应该构建生生互动、师生互动、生文互动的体系，为学生深入了解文本的思想内在、体会文字的优美提供帮助。本文从自主阅读、合作阅读及字词细品等角度出发，在研究中结合笔者的工作体会，探讨了应该如何改善阅读教学的质量，充分调动学生在文本阅读上的自主性、能动性、深入性。

一、自主阅读，激活体验

自主阅读是一种激发学生主动性的学习方式，在这一过程中，教师应充分尊重学生的个性化需求，鼓励学生与文本内容进行深层次的对话，从而设身处地地感受材料中的艺术形象、思想情感，敲开学生接触文学世界的大门。对此，教师需创造学生单独体验、品味作品的机会，关注学生的提问与想法，让学生能够真正成为课堂的主人。同时，教师应该为学生努力营造自由交流、充分沟通的氛围，通过互动加深学生对文本的理解与体验，避免认识上的偏差。

以《安妮日记》（节选）的教学为例，这篇文章在情感表达上较为直接，作者安妮·弗兰克通过日记的形式表达了对法西斯的痛恨，学生往往能够通过自己阅读就能把握文章的主旨，这也容易造成教师在课堂上没有内容可以讲。面对这一情况，我选择充分发挥学生在阅读上的自主性，让学生体验、品味其中的情感发展：我首先让学生对安妮的几篇日记进行逐一浏览，用自己的话去概括每一篇日记所表达的内容、所陈述的情感，并且摘抄出其中值得细细品味的语句；在进行阅读的基础上，我让学生通过与生活实际的对比，分析安妮这个角色与现代13岁小女孩在性格、行为、思想等方面的差异，有的学生就以此为线索，对安妮的行为举止进行了分析，认为安妮有一种与其年龄不相符合的成熟；有的学生进而认识到这种成熟源于战争的悲剧性，加深对战争灾难性的慎重思考。

在学生自主阅读的同时，教师应该给予激活的“线索”，这样才能避免阅读体会、深入体验的盲目性，为阅读教学的顺利开展理清脉络。

二、倡导合作，享受参与

合作性阅读是从共同学习目标的制定出发，通过小组或者是大团队合作等多种形式，让学生在互相帮助、互相推动的前提条件下，对文本内容有著更加全面深入的认识。在高中语文阅读教学中，合作性阅读活动的科学开展能够为教学增添更多的活力。在此过程中，教师应该把握学生在阅读思想上的“撞击”，通过感悟的交流实现思想情感的汇聚；同时，教师应该注重教学的合理分工，尽可能地安排阅读的实践，以便于提前完成教学任务，提高阅读的整体效率。

以《老王》的教学为例，在组织合作阅读之前，我首先确立了本节课的阅读目标，主要围绕着老王性格特点的分析与作者的感情展开教学，并从中体会到一定的社会责任感。对此，我先组织学生进行自主性的阅读，在此过程中思考这几个问题：作者是如何刻画老王的形象；让学生结合文本先初识老王，再通过肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写来再识老王，最后再通过对不同事件的分析去定格老王的性格。为了让每一个学生的观点都能够得到阐述，我特意开展了小组合作交流活动，组织组长对学生的思想观点进行汇总，集合小组的智慧对老王形象的刻画进行深入全面的分析。另外，在一个小组发表观点的同时，我还让其他小组进行仔细聆听，从中找到自己存在质疑或者是反对的地方。

学生合作阅读活动的开展必须要做好充分的准备，教师不仅需要锻炼学生在倾听、合作、交流等多个方面的能力，让学生形成合作的意识、掌握合作的方法、培养合作的自信。同时，教师还需要制定相应的规则，让每一位学生在团队活动中都能够承担一定的责任，积极发挥自己的能力。

三、品词咂句，触及内核

在品读文章的见解上，叶圣陶先生曾提出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着坐着，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，教师应该突出文本中字词、语句的重要性，借文字让学生触及文本的内核，感受作者的内心。而文章的品需要从细节入手，教师可以指导学生挑出重点字词、关键语句，指导学生把握文章的亮点，在此基础上进行仔细咀嚼与细细品味。

在《祝福》中，鲁迅先生用看似平淡无常的字词、语句揭露了社会的黑暗现实，这也成为了阅读教学中的养分。我就列举出了“……叫我们的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你们的阿毛还在……”进行比较分析，让学生结合全文分析上述语句中的“我们”指的是谁？分析为什么镇上的人要对祥林嫂说那句话？很多学生最初在人物形象、字句的分析上存在一定的误区，不能找出问题的答案。这时我组织学生带入自己的情感，设身处地地对祥林嫂的情感进行把握。经过讨论与辨析，部分学生指出祥林嫂话语中的“我们”其实寄托了她对亲人的挂念，是一种悲伤孤独的表现。

在开展品词咂句、细致品味的过程中，教师应把握“细”的原则，即并非所有字词、语句都需要细品，同时还需要尊重每位学生在内涵理解上的差异，这样才能丰富语文阅读教学的内容，并且为细腻品味、读透文本开拓正确的途径。

总而言之，高中语文的阅读教学是一个完整的体系，在这一体系中既要发挥学生自主阅读的作用，同时也要发挥教师引导的力量。不仅要从整篇文章下手，理解其中的情感发展，同时也应该从字词句等细节入手，让学生能够掌握到问题研究的关键。

（作者单位：江苏省启东市江海中学）