试析案例教学法在高中地理教学中的有效应用

王业超

摘要：案例教学法是目前高中地理教学阶段一种非常合适的教学手段，通过案例能够有效提高学生对地理知识的理解能力，提高教学的效率，当前许多地理教师对案例教学法还存在一些质疑。为此，本文主要阐述一些案例教学法的实施方法，希望能够为高中地理教学工作带来帮助。

关键词：案例教学法；高中；地理教学；有效应用

在许多课程中，教师都会通过案例教学来提高教学效率，通过一些适当的案例，学生可以对知识进行充分理解，教学过程也会变得更加简单和有趣。高中地理课程是一门非常适合使用案例教学法的学科，因为该学科中可以举例的元素较多，便于教师“取材”，同时，案例教学对于学生的帮助也非常大，实际作用非常显著，所以，高中地理教师完全可以大胆应用案例教学方法。

1高中地理学科案例教学法应当坚持的思路

1.1课前精心选编案例，变“封闭式”教学为“开放式”教学。使用案例教学法，最重要的是选择合适的案例，这是整个教学工作的重心，地理教师在备课过程中应当对案例进行详细的分析，选择有针对性的案例，案例應当与课程知识存在紧密的联系，有助于学生理解本节课的内容，同时，案例还应当与学生的日常生活存在一定的联系，这样能够便于学生理论联系实际，地理教学过程可以将课堂搬到室外，将封闭式的教学模式转变为开放式的教学模式，让学生能够在真实的地理环境中学习知识，提高学习的效率。

1.2实现由“教案例”向“用案例教”的转变。许多地理教师在应用案例教学法时存在“教案例”的现象，这种行为是一种本末倒置的行为，教师完全是为了教案例来教学，其实际作用并不明显，为此，教师应当转变自身的教学思路，要通过案例来促进教学，将重心放在教学内容中，而不是放在教学形式上，通过抓住问题的核心来提高教学的效果[1]。

1.3教师有效组织案例教学。在案例教学过程中，教师占据着非常重要的地位，教师要精心挑选案例，同时还要负责案例的导演工作，当学生不能理解其中的某个问题时，教师还应当进行解释和分析，由此可见，案例教学法对教师的要求较高，教师应当认清自身的作用和地位，通过自身的努力，提高案例教学的作用。

2高中地理应用和开展案例教学的方法

2.1呈现和展示内容要精彩。案例教学过程中，应当注意选择典型、直观的案例，要尽量扩展案例的维度，只要是对教学工作有帮助的案例，就能引入到课堂中。例如在学习“澳大利亚混合农业”这一案例时，教师可以将墨累达令盆地的区位优势进行文字描述，在学习“澳大利亚人口分布图”、“澳大利亚降水分布图”、“澳大利亚气温分布图”等图形或地图时，可以使用示意图的方式，通过展示同一区域的气候变化，来让学生产生直观的认识。除此之外，在学校的资料库或网络上，能够挖掘器械关于混合农业的资料，教师对这些资料进行融合，也能有助于教学过程。总体来说，不同的案例适用于不同的地理知识，教师应当结合教学任务进行合理选择，在展示案例时，应当注意方式方法选择，时间不宜过长，要激起学生学习的兴趣[2]。

2.2分析和讨论要深入。在案例教学过程中，教师要通过案例的作用，提高学生对知识的理解能力，教师在此过程中的作用是启发、引导、组织、调控，让每个学生能够参与到教学活动中，促使学生能够积极主动学习，教师在抛出案例之后，主动启发学生进行思考，教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？让学生积极主动的去探寻结果，并同时提出一些新的问题，再次进行解决，不断重复这个过程，通过这种启发性质的教育，能够让学生将被动的学习过程变为主动的学习过程，学生的学习积极性明显提高。例如，对于“热力环流”的教学，教师可以采取如下这种方法，先让学生进行分组，每组的人数在6人左右，然后组织学习做一个小的实验，观察热力环流的现象，然后教师提出问题，让学生解答烟雾在玻璃缸内如何飘动？高空和低空的气压有什么不同？确定问题后，组织学生分别讨论、分析海陆风、城市风、山谷风的形成。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。在讨论过程中，每个小组可以对一个问题进行深入探讨，这样能够让学生更加深入的学习，然后，让小组中的成员阐述自己所在小组的探究成果，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论[3]。

2.3总结和归纳要完整。教师在此过程中，应当通过合理的总结和归纳，对案例教学的结果进行分析，指出学生存在的问题以及取得的成绩，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。在热力环流案例教学中，总体的教学思路是：故事导人、获得感性认识、模拟热力环流实验、分析推理大气运动过程、归纳概括大气运动规律、给出实际生活案例、应用规律解决实际问题这条教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。案例教学的原理是从个别到一般的归纳。其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移。

2.4考核和评价要公平。在案例教学中，教师还应当对学生的学习效果进行及时、恰当的评价，这种评价过程对于激发学生的学习热情、提高知识理解效率都有明显的促进作用，现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，这对很多学生是不公平的（特别是对所谓的学差生），对学生的全面发展也是不利的。为此，在案例教学中，教师应当注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合；教师评价和学生评价相结合；个人评价和小组评价相结合；定性评价和定量评价相结合。教育要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。

结束语：在高中地理教学工作中，教师应当充分认识到案例教学法的作用，在平时的教学工作中加强研究，探究案例与地理知识之间的联系，重点是提高地理知识与生活实际之间的联系，通过合理有效的案例教学，让学生能够喜欢地理学科，提高学习的积极性，从而将被动教学变为主动学习，实现教学理念和模式的转变。

参考文献

[1]刘怀宗.中学地理案例教学是开启高中地理教学的金钥匙[J].吉林画报：教育百家：A，2014（5）：323.

[2]王家祚.高中地理复习教学中案例分析能力的培养[J].新课程：教育学术，2012（11）：91.

[3]何炜.地图在《中国地理》教学应用中的探讨[J].思茅师范高等专科学校学报，2010（6）：12.