中职英语任务驱动教学设计的探究

龚乐华

一、引言

任务驱动教学模式的关键在于任务驱动活动的设计。本文在任务驱动教学中教师设计任务时要注意的问题和设计的策略上作出探究，通过实际教学案例完善教学方法，从而获得良好的教学效果。

中职学校英语教学的总体目标是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，因此教师应该避免采用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务驱动”教学，让学生带着明确的任务目标，在学习的过程中不断发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力，为今后的终身学习和就业发展打下良好的基础。

任务驱动语言教学是新课程标准提倡的教学理念和教学形式，是一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心来组织教学，在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务；学生在教师指导下通过表达、询问、沟通、交流，协商等多种语言活动形式经过自身感知、体验、实践、参与和合作等途径来完成任务，达到学习和掌握语言的目的，感受成功的喜悦，以此来提高学生学习英语的兴趣和教与学的效果。

然而，在当前的英语任务驱动教学实践中，教学的效果却不尽如人意的，主要是在任务设计方面存在的种种误区和偏差。鉴于此，本文在英语任务设计要注意的问题、任务设计的策略上做了如下的探究。

二、在设计“任务驱动”教学活动时应注意的问题

任务驱动教学模式的关键在于任务驱动活动的设计。灵活多样、丰富多彩的任务驱动教学活动能培养中职生对英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。因此，在设计教学任务时应注意以下几点：

1.所设计的活动要以学生为主体，以培养学生的语言应用能力为宗旨。活动的选材应考虑与中职生的日常生活、英语基础、所学专业以及未来职业等密切相关，进而创设真实的语言环境。同时也要考虑到班级学生水平的参差不齐， 从学生实际出发，对不同的学生安排不同的任务要求，要有针对性地对他们进行分类指导。鼓励学生大胆表达自己的思想、情感，培养他们的自信心和学习积极性，激发全体学生积极参与的欲望。

2.多设计形式多样的任务。在同一话题下，可提供多种任务形式和内容供学生选择。如：游戏、竞赛、提问和回答、对话和角色扮演、猜谜与解题、搭配活动、交际策略、图片和图片故事、讨论和决定，设计出不同的任务活动，让学生在做中学，从而最大限度地调动中职学生的积极性，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们的参与意识，使他们在完成任务中体验成功的喜悦、获得成就感。

3. 要围绕本课主题，考虑到教材的重点、难点，构建阶梯型任务链。任务的设计由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形式实现由初级任务到高级任务。在设计任务时，可以将课本上某些内容根据重点加以补充，也可将与主题关系不大的内容重新组合或加以删减，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和有针对性。

4. 活动设计应注意英语学科与其它学科特别是学生所学专业的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展。

5. 注重培养职校生的合作意识，帮助他们树立团队合作精神，让学生通过学习与伙伴合作，协商去完成任务，使他们体会到团体努力的成果所带来的快乐和价值。

三、任务设计策略

1.设计游戏性任务

喜欢游戏是孩子的天性，中职生也不例外。如果用学过的英语知识来做游戏，当然会受到学生的欢迎。教师可以通过精心设计的游戏，激发学生的参与欲。学生在游戏中学习，轻松接受新知识和巩固所学的知识，这样既能极大地提高学生运用语言的兴趣，又能培养他们学习英语的自主能力，学生在快乐学习的同时掌握英语知识。例如：笔者在教学“中等职业学校教学用书《英语》（必修）上册Unit 5：Going On A Holiday”这个交际会话，设置了这样的复习谈论天气的任务游戏：在预先准备好的小卡片上写上描述天气的单词（如warm、cool、cold、hot、cloudy、windy、foggy、sunny、rainy等），把全班分成四大組，每组选一个学生出来抽签，如抽到hot就做出动作，并问自己所在组的同学 What is the weather like？ 该组组员如能猜出则回答：It is hot. 时间为一分钟，看看最后结果哪一组猜得最多则胜出。结果表明，学生们的参与性都非常强，课堂的气氛也很活跃，学生的学习热情高涨，兴致也很高。通过游戏的方式，使学生更容易掌握了这个谈论天气的交际表达方式和一些单词，达到了教学相长的目的。

2.设计表演性任务

表演的形式多种多样，包括说唱、讲故事、情景表演等等。学生喜欢表演，也善于表演，都希望通过表演得到集体的认同。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”因教材的内容都有很强的情景性，适于表演，所以笔者在教学中设计一些表演任务。教师布置的任务尽可能取材于身边的人或学生熟悉的事，并尽量提供简单的道具创设出真实的情境。这样在表演的过程中，学生们能投入到熟悉的角色中去，将所学的语言知识运用到真实的生活中去。如《英语》（必修）上册Unit 6：A Clever Notice 要求学生把课文阅读改编成英语小品，在堂上进行表演。各小组的学生都能按照要求来自编自演，表情滑稽的经理、戴帽子的女士，抱怨的观众，扮相惟妙惟肖，语言表达也相当的精彩，学生在运用语言时，巩固了本单元的语言目标：“直接引语和间接引语的互变”的教学目的和效果。

3.设计交际性任务

任务驱动学习的目的是为了培养学生的交际能力，故教师应多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。如设计寻询问病、问路、购物等的对话，采访教师或学生，进行调查统计，等等。例如，在学习Camping Holidays一课前，笔者告诉学生将开展A Camping Holiday 活动，让学生以小组为单位带一些野营用品。课堂上，笔者要求学生调查自己组内的成员分别带了什么，并完成调查表。调查中，学生积极运用“Excuse me.” “What do you have？” “I have …”进行交流，并及时做好记录。调查之后，还要注重调查结果的反馈和再运用。笔者展示一位学生的调查表，让其他学生对调查人提问：“What does …have？”回答：“He/She has …”这样，有关have和 has 的交际用语得到了真实和综合的运用，更有利于学生与他人交流和沟通。

4.设计实用性任务

中职的教育目的是为社会输送具备一定实践操作能力的职业技能人才，为服务于这个教育目的，英语教学要注重实用性。因此，在设计任务时，要尽可能地与将来就业进行有机的结合，真正做到“学以致用”。如学习了《英语》（必修）上册Unit 1：Introduction之后，笔者让学生自己设计一张有自己特色的中英文自荐表。这个任务具有真实性、实用性，不仅满足了学生的兴趣和需求，而且为毕业后的求职打下良好的基础。再如在Unit 4：Shopping的教学过程中，布置学生先自编练习Shopping对话任务，然后挑選了3～4个小组表演对话，最后全班评出“最佳售货员”“最精明的顾客”“最精彩表演小组”。在本次教学过程中，学生小组通力合作，完成了老师布置的任务。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，启发学生的思维，激发学生的创新意识，又培养学生的职业素养。

5.设计创造性任务

创造性思维是人类思维的精华，是引发创造活动的前导。一个具有创造性思维的人能够科学地使用大脑，发挥自己的创造才能，得心应手地解决矛盾，攻克难关。因此，在设计任务时要注意启发学生的思维，不要局限书本，要根据生活中的情景和实际，灵活设计蕴含生活实际的任务，从而引起学生的兴趣和注意，激发学生大胆而新奇的想象力和解决问题的能力。如制作英文书签，要求学生将课内外学习中碰到的英语名言、谚语等设计成书签形式，供自己学习、欣赏、记忆、励志，并将自己最优秀的作品与其他同学交流、分享；制作英语贺卡，要求学生在教师节、母亲节、圣诞节、春节等中西方的传统节日自己制作富有个性化的贺卡，并写上祝福语，送给他们的亲朋好友；制作英文手抄报、海报，学生以小组为单位，内容可根据学生的爱好而定，如时事、环保、旅游、饮食、影视、生活小常识，等等。学生在设计一张张图文并茂、新颖独特的书签、贺卡、海报和手抄报的过程中，发展了综合语言运用能力，也培养了思维、想象、创造能力和合作精神。

四、结语

通过任务驱动教学，教师活化教材，教学过程以任务活动为途径，使中职的英语教学从形式到意义、从语言到文化、从知识到能力的重心转移，学生真正“动”起来，确立学生的主体地位。这样的教学，能激发学生学习英语的兴趣，培养学习能力，养成良好的学习风气，为学生的职业生涯、继续学习和开拓发展奠定基础。

责任编辑何丽华