中职历史教学的新突破

徐建军

随着中职课程改革步伐的加快，历史学科也和其他学科一样，教学方法、教学模式也在不断地变化与创新。中职历史教学中引入项目学习，不仅能提高历史学习兴趣，还有助于培养学生的探究思维与合作能力，有助于提升学生综合素养。新时代提出新要求、新希望，知识的传递不再是教学的终极目标。中职历史教学中开展项目学习，可以有效落实三维目标，是课程改革的新方向。所谓“项目学习”就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新，获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展。根据教学要求设计一项或多项任务，学生从自己的兴趣出发，根据已有知识水平和能力选择项目，然后按项目实施学习。例如，教学中国历史各朝代社会概括和文化时，可按历史朝代设计成各个学习任务，每班分成若干组，每组4～6人，每组通过讨论、交流、分析确定一个任务，然后从各朝代的历史沿革、政治概况、地理环境、著名人物、重要事件、科学技术、文学艺术等方面探究相关朝代知识，完成朝代任务书，利用课余时间制作课件，然后在历史课上组织学生进行展示与答辩，从而分享学习成果。教师针对学生学习情况及知识内容，帮助学生予以整理、分析、归纳和总结。项目学习能帮助学生在自主学习与探究中学到真正属于自己的知识，并有效提升学生的学习能力。

一、项目学习有利于推动中职课程教学改革

在中职课程设置中，历史、地理、生物、物理、化学等学科作为任意选修课程，由各学校根据实际情况进行自由选择教学。因此历史就成为一门“边缘化”学科，历史课逐渐从中职学生视野中消失。据调查，目前金华中职学校仅有旅游、学前教育等专业的学校开设历史课，其余以理工科为主的中职学校绝大部分取消历史课。

受应试教育影响，历史学科一直被视为“副科”，导致学生入学时历史知识薄弱，基础差，对历史学习兴趣不浓厚。因课时所限，中职历史只能安排两个课时，因此教材所引的史实一般比较简单，内容浅薄，不易系统传授学科知识，学生对学习历史的兴趣很难产生。“学生厌学，老师厌教”成了目前中职历史教学现状的真实写照。开展项目学习，就可大大改变这种现状。

项目学习强调以“学生为中心”。通过团队合作，学生对教材中的知识或现实生活中的问题进行探究学习，培养自主学习能力和协作精神。项目教学有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的个性心理特征。这正是中职课程改革中特别强调的能力和品质。将项目学习引入到中职历史教学过程，通过项目引导、任务驱动、团队合作、成果展示等方式组织教学，在某种程度上为中职历史教学改革指引了方向。项目学习突破传统教学方式，改变历史学习方法，将历史教学与素质教育紧密结合起来，为中职文化课教学改革提供了改革样本，有力推进中职课程改革进一步深化。

二、项目学习有利于激发学习历史兴趣

教学改革宗旨是激发学生学习的兴趣，使其潜在的学习动机转化为学习行动，从而达到教学目的。课堂上教学方法的探索和实践，正是要促使学生学习内因发生变化，激起他们学习的主动性和积极性。大多中职学校的历史教学采用传统教学方法，采用满堂灌方式教学，以教师为主导，以课堂为主体，以教材为主旨，以传授知识为中心，照本宣科，看书请客，毫无新意，忽视学生能力和非智力因素，强调一致性、逻辑性、完整性。学生完全在教师主导的教育环境中学习，忽视差异性、多样性、丰富性，扼杀学生的创新精神和实践能力。学生不愿意学习，对历史缺乏兴趣。

开展项目学习有利于激发学习兴趣。根据中职历史教材特点及学生实际情况，可选取家乡、名人、事件、城市、朝代、国家等内容作为项目学习主题。项目学习时学生是主体，教师是教练。学生参与学习的时间与空间增加，学生变成与教师平起平坐的主体，学习主动性和积极参与实践的潜能被激发，教室成为学生最喜欢的地方，课堂成为学生最期盼的场所。学生的创新能力得以提升，教学质量明显提升。项目学习能激发学生学习历史的兴趣，并且帮助学生获得快乐学习的情感体验和成功做事的自我享受，从而使学生对历史的学习兴趣能持久的保持。学生从不知到知、不会到会、不能到能的过程是一个知识深化的过程，是一个能力上升的过程，学生的思维和情感经历“山重水复”与“柳暗花明”的变化，最后再体验“豁然开朗”的快乐。学生真正懂得了学习虽然艰辛，但其乐无穷的道理。黑暗中摸索比等待火炬指路更有趣，亲身体验比道听途说更有趣，独辟蹊径比鹦鹉学舌更有趣。

三、 项目学习有利于发展学生核心素养

中国学生的核心素养，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在历史教学中开展项目学习，有助于发展学生核心素养。历史是由历史事件和历史人物构成的。历史人物浩如烟海，纷繁复杂。客观、公正地评价历史人物是一种社会能力的表现。有计划地指导学生进行历史人物评述的综合训练，有助于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史人物的能力，从而使学生在学习中以史为鉴，以历史人物为镜子来审视自我、完善自我。虽然学生从小学到高中看了许多历史故事，听老师讲了许多历史人物，但是从没有对历史人物进行系统地研究、思考与评价。学生对历史人物的认识只是被动接受，从未主动地去探寻他们的足迹。项目学习就是通过学生按项目要求查阅资料、自主探究、合作交流的方式学习历史知识，认识历史人物。通过网络资源辅助教学熟悉历史人物，通过多媒体影视形象演绎历史人物，用自编自导的课本剧表演历史事件。这种贴近时代、易于学习、乐于接受的教学方式让学生喜爱，让学生接受，从而提升自身的核心素养能力。只有学生自己走近历史，才能真正了解历史。了解历史人物，熟悉历史人物，从历史人物身上汲取营养，从历史人物身上学到高贵的精神品质。因此，教师必须重视教材，充分利用教材、挖掘教材进行教学设计。

四、项目学习有利于培养学生创新合作精神

创新性学习能提升学生对未来社会的应变能力，使学生具有独立思考、大胆求索的精神。在知识变化迅猛的时代，一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已不能适应现代人才培养的需要。教育者任务不是向人脑仓库里“装”知识，而是要教会学生“抢”知识。教师要做到“授之以鱼不如授之以渔”。因此，教学方法的改进、教学思维的创新成为教师的当务之急。课堂教学要充分运用启发式、互动式、参与式的教学方式，把学习主动权归还给学生，让学生成为课堂的真正主人。只有具备主人意识，加之掌握正确的学习方法，才能获得知识，进而才有可能进行创新思维的培养。项目学习加团队合作的教学方式，以项目引领，通过团队合作组织教学，充分挖掘教材中蕴含的创造性元素，培养学生的创造性思维能力。丰富多样的教学形式，不仅培养学生的沟通、解决、学习等能力，还培养学生的团队合作能力。调动学生的学习积极性，锻炼学生探究学习的能力，培养学生创新合作的精神，为学生走向社会奠定坚实基础。

项目学习作为提高学生综合素养的一种重要途径和载体，成为当今中职教学改革的热点、亮点。中职历史教学中引入項目学习，变“要我学”为“我要学”，提高学生自主学习能力，培养学生创新精神，发展学生核心素养，符合新时代社会建设与发展的需要。

（作者单位：金华实验中学）