新时期中职教育中“工匠精神”的发挥与培育

卢敏月

2016年3月5日的政府工作报告首次提出了“工匠精神”，报告倡导企业生产的个性化和柔性化，以及精益求精的工匠精神，要求增品种、提品质、创品牌。工匠并非是一种机械重复的工作者，他代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。中职教育以培养各行各业的一线能手为己任，时代呼唤“工匠精神”，中职班主任和教师作为学生培养的主要引领者，只有把“工匠精神”渗透到其整个教育教学过程当中，才能培育出具有“工匠精神”的学生。

一、班主任和教师发挥“工匠精神”，使学生潜移默化

1.发挥“工匠精神”，让每一个学生都不掉队

首先教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人观。教师职业是一种需要“爱”的职业，是以爱别人的孩子为己任的。职业教育不同于普通教育，职业教育的定位是培养人，而非选拔人。中职学校的学生学习基础薄弱，学习动机不强，学习习惯不良，学习成绩低下，属于发展中的学生，这就需要中职班主任和教师用教育智慧筑起责任心，从关怀伦理学出发，唤醒学生良知，激发向上动力。

20世纪80年代美国哈佛大学教授霍华德·加德纳创立的多元智能理论指出，每个人都有自己潜在的优势和劣势领域，教育应该给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。教育工作者应该有针对性地为不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。古今中外许多例子都说明人是各有所长的，教育的创新在于另辟蹊径、投其所好。非取长补短，而是扬长避短，发挥学生的特点和专长。

曾经看过一个感人的故事，故事讲述一位母亲从孩子上幼儿园到高中毕业，每次开家长会后始终给孩子信任，放大和肯定他的优点，老师说的缺点都变成她给儿子鼓励的话。她没有如实告诉儿子老师说他有多动症，让她最好带他去看医生。当儿子问她老师说了什么时，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，唯有他表现最差；唯有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉儿子说，老师表扬他了，说他有进步了，原来一分钟都坐不住，现在可以坐三分钟了。当老师对她说，你儿子的成绩可能考不上重点中学时，她这样对儿子说：老师说了，只要你努力，考上重点中学没问题。在母亲的坚持鼓励下，这个在老师眼中愚顽不化的孩子，最终考上了清华大学。

同样还有汤姆逊老师的故事，故事讲述了汤姆逊老师努力做学生的贵人，以及泰迪遇到汤普逊老师这样的贵人何其有幸，汤姆逊老师说的“我不再教书了”，是说教师不仅仅是在教书，而是在育人。正如苏联教育家苏霍姆林斯基在论教师的职业素质和人格品质时所言：“一名教师，之所以能够受到学生的热爱并在学生中享有崇高的声誉，不仅由于他精通自己所教的科目，而且还在于他能把对自己学科的热爱和对学生的热爱在内心深处结合为一个整体。”

2.发挥“工匠精神”，让学生成为全面和谐发展的幸福人

苏霍姆林斯基说，人人并非都能成为科学家、作家、发明家、演员等，但必须成为能自己获得幸福的实在的人、本行的能手——此乃全面发展的条件。

“工匠精神”并不意味着只是培养学生对待工作“精益求精”的精神。教育是一种期待，教育的过程是获知过程，也是精神成长过程。有些教师很少思考和关心学生的精神生活。教育要培养的首先是作为人的一种精神追求，然后才是与专业素养相关的问题。

3.发挥“工匠精神”，给学生树立表率作用

正能量的传递——只有幸福的教师，才可能给人以幸福和幸福的方向。笔者生活在重形象、讲礼仪的商业时代，第一夫人的着装和举止是笔者的楷模。形象专业，是外秀；礼节得体，是内慧。形象可以说是教师重要的名片，它与身材和美貌无关。所谓：“人无礼则不立，事无礼则不成”。一个积极、阳光、心灵美丽的教师，能使学生的心态得到改善，潜能得到释放，热情得到激发，产生“桃李不言”、“无为而治”的效果。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任既是教学专业老师又是教育管理者，班主任的 “讲台”艺术是构成其人格魅力的重要因素。学生不会接纳一个教学平庸的人为自己的朋友。

以身作则，平时要在生活细节中养成积极的习惯。天下难事必作于易，天下大事必成于细。比如昂首走路，坐姿要不失身份，坐在前排，积极主动承担起自己的责任，记住常说“我们”，而不是“他们”。提问时要能叫出学生的名字，叫学生的名字是对生命的敬畏，对学生的尊重。

做“契约”服务型教师。教师在做好本职工作的同时，应要求学生做好自己该做的事，明确教师和学生的权利和义务，与学生建立平等的师生关系。比如笔者在上第一节课时首先要注意课堂的建设，纪律的管理。可以用商量的口吻告诉学生应该按教育法规定的权利和义务设定一个规则，让学生明白教师在课堂上提醒学生遵守纪纪律是教师应尽的义务。再如教师上课时发现教室脏了，应该让值日生尽他该尽的义务，而不是代替他人去打扫。班主任也不能利用学生来达到自己的目的，比如让学生去打扫全校卫生死角的出发点应该是为了学生，而不是教师自己。

4.发挥“工匠精神”，让每一堂课的过程和结果都美丽多情

教学要基于学生身心健康发展的规律和培养目标的实际需要，注重实践、体验、养成教育。孔子说过，“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”。教师要根据学生的已知、未知和想知，確定学生的最近发展区，认真备好每一堂课。课程是一首乐谱，教学是乐谱演绎。教学有法，教无定法，教学方法没有好坏之分，巴班斯基说，“适合的才是最好的”，教师要根据教学条件、自己特点和教学内容来决定选用哪种教学方法。同一首歌可以是传统版，也可以是摇滚版，可以是斗志昂扬，也可以是风情万种，无论哪种版本都美丽悦耳。无论是传统的讲授法，还是利用现代教育技术，构建信息化平台，都可以在不同条件下动情演绎。像讲授法如果运用举例启发，营造轻松而愉快的课堂气氛，或充满激情，便能取到好的效果；案例法为教师设置道德两难情境，组织指导学生展开讨论，讨论结果多元化，亦能取得好效果。不可否认的是，角色扮演、小组合作学习和探究体验式任务项目法能更好地促进学生的身心健康发展。比如根据组内异质，组间同质规则，对不同智力特点的学生分配不同的工作任务，使全组的学生都能参与到学习中来，充分发挥学生的主观能动性。让学生参与到评价中来，可以培养学生的语言组织能力，学生通过体验情境，学会分析、解决问题，综合素质能力得以提高；通过合作学习，感受成功，更乐于与人交往，性格也变得更宽容。学校好比一个精致的乐器，要靠教师，即教育者的人格来调音，才能奏出一种人的和谐的旋律，使之影响每一个学生的心灵。

5.发挥“工匠精神”，成为学者型教育实践者和“四维”教师

现在人们所处的是一个学习型社会，学习跟不上变化无异于死亡。教师的专业发展大多处于专业挫折时期，表现为成就感缺乏、效能感降低、倦怠，而学习、研究正是教育者的出路。学习、研究还可以帮助教育者丰富、增长“实践智慧”，克服经验主义倾向。只要教育者有意识地结合研究专题和问题，持之以恒地阅读教育经典名篇名著，深入开展行动研究，学会“实践反思”，撰写反思札记，教育者便能成长为研究型教师。

教师要做学者型教育实践者，像苏霍姆林斯基一样注重把实效性的教育经验落实到文字上，善于把抽象、深刻的教育理论用生动、平凡的实例教育阐述出来，总结出富有深刻理论内涵的教育思想。苏霍姆林斯基的教育思想和实践，正是在其本人几十年孜孜不倦的笔耕中被世人认识的。此外，笔者要争当“四维”教师，即除了教师职称和相关的职业资格证书外，还应该有心理咨询师和职业指导师证书。在教师成长的路上，唯有坚定不移地朝着目标，不断地探索、学习、实践、创新才能发展。这种不满足于已取得的成就，不断钻研的精神与“工匠精神”倡导的专注和执着不谋而合。

二、培养学生坚毅的品格——“工匠精神”的灵魂

美国心理学教授Angela Duchworth和她的团队经研究得出结论：坚毅的品格是成功的關键。“工匠精神”的实质是对产品精益求精的态度，对所从事工作的专注和执着，而没有坚毅的品格是不可能做到对“精益求精”的执着的。坚毅品格的培养可以从以下几方面入手。

一是在学习中鼓励学生尝试更多冒险，而不是直接获取正确答案，这样才能培养出反复推敲、不断推陈出新的创新精神；

二是给学生设障碍，让他们在困难中挣扎，只有经过战胜一些困难和失败的历炼，他们才可能具备面对挑战的自信，没有遭遇过困境，就不会具备克服挫折的能力；

三是让学生去做一件需要长期坚持，并须严守纪律和规则的事情，比如让学生逐级考职业资格证书，如财经类的学生，让他们树立从考取会计证到助理会计师证的目标，让他们体验一次次努力，失败再到成功的经历，这样当学生最终获得成功时，就能找到发自内心的坚持下去的动力和自信；

四是通过设定一些规则，比如不要在感觉糟糕的时刻结束，让学生养成不轻易放弃的习惯，通过不懈的努力来磨练自己，让学生明白，在跑步中，重要的不是跑得快，而是在摔倒后，还能站起来继续跑，即使有可能是最后一名也不放弃；

五是经常督促学生，没有哪个孩子会自动“上链”，中职学生的自觉性尤其差，他们刚开始可能会抱怨，只要坚持督促，他们的练习乐趣会与日未俱增；

六是分享自己和名人的失败经历，比如新东方俞敏洪考北大三次才考上，马云想进哈弗被拒10次，找人合作和投资曾多次被抿，从失败中站起来继续前进，这是学生所能学到的最好能力。

三、小结

“工匠精神”意味着坚忍不拔的意志品格和追求卓越的职业精神，以生为本，发挥教师的“工匠精神”，培育学生的“工匠精神”，共同打造“大国工匠”，这是新时代对教师的要求，也是教育者的本质诉求。愿教师传递和付出最大的教育爱，同时收获最大的教育幸福，愿我们的祖国因你我而精彩。

（作者单位：海南省供销学校）